语文教学中如何实施发展性评价.doc

语文教学中如何实施发展性评价语文新课程的发展性评价思想是站在评价者生命发展的高度提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。它认为学生是发展中的人，是平等的，都有生命的尊严，每个人都应该受到尊重。它不仅关注学生过去与现实的表现，更关注学生未来的可持续发展；不仅关注优秀学生的发展，更关注学习困难学生的发展，不仅关注学习结果，更关注学习过程；不仅关注基础知识与基本技能掌握情况，更关注学习能力、科学探究精神，以及情感、态度、价值观等方面，是建立在人生平台上的评价。 新课程倡导发展性评价。发展性评价贯穿于一切教育教学活动中，用评价来点燃学生的生命激情，让学生焕发出生命的活力，让每一个孩子在其中找到自己的闪光点，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，更好地促进学生在原有水平上的发展。 一、营造良好的评价氛围 为了激起学生参与评价的热情，我充分利用了教室墙壁的布置营造浓浓的评价氛围。如在学习园地里我用彩色卡纸设计了 “小朗读家”、“背诵小能手”、“小书法家”、“积极发言家”、“动脑小标兵”等小卡片，下面贴着学生的照片和名字，每个星期评选一次，这里记录着他们一个星期的表现。右侧我设了一个展板，题为“学习擂台”，学生随时可以把自己满意的、最好的作业贴上去。让学生在这个小天地里自主评价，和同伴分享着自己的喜悦，学会欣赏别人。 我还在教室后门背面设有一块小展板是“小加油站”。学期初，同学们用一张自己喜爱的纸写下自己的优点后，再与其他同学交换，同学之间互写优点，然后给老师写出他们的优点，最后把纸贴在“小小加油站”上面。到期末，再让学生写一写自己经过一学期后的优点，也让同学写，老师写，比较一下经过一个学期学习，是否进步了。让学生们互相写优点这种做法，不但让他们看到了自己的进步，自己的闪光点，而且激励着他们不断地发展。 这些评价展示台不仅美化了教室的环境，更重要的是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励他们展示自己的努力和成绩，激励他们积极参与到发展性评价中来。 二、使用激励性课堂教学评价，让学生张扬个性 （一）评价语言灵活多样 心理学研究表明，每个孩子都希望自己能得到老师的赞赏。因此，我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出质疑的学生，总是给予充分的肯定。如我教学落花生对这篇文章进行总结时，我问学生：“读了这课，同学们有什么感受和想法？” 生1: “我要像落花生那样，默默无闻的奉献。” 我不失时机地说：“很不错，你很谦虚，有默默无闻的奉献精神。” 生2: “我不想做落花生，因为它表里不一，既然有那么大作用就应该让人知道，何须埋在土里。” 虽然他的看法有点与众不同但我说: “你的见解很独特。常言道：有花自然香，酒香不怕巷子深。但在当今这个竞争激烈的社会里，如果只一味地注重内在，而不懂得做一些适当的宣传，恐怕也是不行的。希望你能好好学习，将来为人类多做贡献。” 生3 ：“谁说苹果、梨子不好，它们既好看，又好吃，表里如一，我就愿意做那样的人。”他的回答很出人意表，但很有创意，我评价说：“真是个有个性的孩子，希望你也能做一个表里如一的人。在这教学过程中我本着个性化教育的原则，充分尊重学生的独立见解，对学生一些非原则性的或逻辑性的答案不作肯定或否定的判断，而是进行灵活的评价，鼓励他们的创新性见解。使学生能在民主、平等、和谐的课堂气氛中驰骋想象，畅所欲言，拓展思维，释放情感，令课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然，收到了较好的教学效果。在我们的课堂上，学生就是一个个发现者，作为引导者的老师要充分相信他们的能力，尊重他们的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬的给他们，激发他们内心的学习热情和潜能，在这种轻松、平等的学习氛围中，学生敢想敢问敢说，个性得以充分张扬。 （二）评价方式因人而异 在课堂教学中，我们面对的是一群活生生的孩子，也就注定评价没有一个统一的模式，所以对待不同的学生，评价应当有所区别。 对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。提出问题后，我会根据难易程度请不同层次的学生回答，把较易问题留给他们，为他们参与课堂学习创造条件，同时注意说话艺术，调节其情绪，帮助其提高。 对冲动型的学生，评价重在帮助他们养成良好的思维习惯。课堂上，常有这样的学生，老师问题还没有说完，手已经举起来了，结果可想而知。对这样的学生，不能给予这样的评价：虽然没答对，但积极举手，值得表扬。这样评价，不仅没有指出他的缺点回答问题前缺乏认真思考，反而会使他误以为只要举手就能得到表扬。对这样的学生，我总是微笑地要劝他认真听、仔细想后再大胆说，帮助他们养成良好的思维习惯。 对基础好的学生评价应重在鼓励他们创新，从另一个角度再来思考一下，有没有不同的见解，尊重学生独特的感悟与理解。 三、评价朗诵感情，提高阅读感悟 如教学穷人一课中描写桑娜抱回西蒙两个孩子时的矛盾心理的一段话，我是这样组织的：先指名读，而后在学生间展开评价，说说他（她）读得好不好？为什么？你能站起来试试吗？ 这段教学，大大激励了学生学习的兴趣。使课堂气氛活跃，在相互评价中提高了感悟。课程标准中认为：阅读是学生个性化行为，学生在阅读中需要借助自身的生活修养和语文积淀的不同，就使得学生在阅读上产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在教学中，关注“评价”，引导学生通过评价他人，评价自我，评价教材三种方式进行，提高了学生口语表达能力，培养了语感，丰富了语言的积累，从而大大地提高了学生的语文素养。 四、热情鼓励，让学生乐于写作 我在批阅学生的作文时，发现好词好句，用红圈标出，用眉批加以肯定、鼓励。有的学生正确地运用课文中学到的词语。如“我不由得紧张起来，屏息听着。”“我喜出望外地接到了姑妈给我寄来的六一节礼物。”我就写上“能正确地运用课文中学到的词语，很好！”有的学生恰当地运用比喻句。如“我有时形容词用得太多，就像小姑娘头上戴了太多的蝴蝶结。”我就眉批“比喻恰当。”有的学生看图作文观察得很仔细，想象很丰富；还有的学生开头和结尾写得很好，突出文章中心，富有童趣的语言描写，我都用眉批加以肯定和鼓励，让他们看到自己作文的成绩，从而提高写作兴趣。 我在批改作文的过程中发现优秀作文，就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的懈怠。写出这篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。其他的学生则心神向往之。例如，有一次记事作文的训练中，其中有一篇写的是本班的一位学生脚扭伤了，另外一位学生经常扶他上下楼梯，送他回家许多感人的事迹，同学们为之震撼。通过对作文的评改，不仅激发了学生的写作热情，同时也更加关注生活，感受身边小事，表情达意。 我还在黑板报刊出优秀的作文，还把优秀作文装订成本班的“优秀作文选”，让学生感知到，只要作文有了闪光之处，有了进步，就能得到发表，就能得到奖励，学生越写就越起劲了。 五、注重学生在评价中的作用 学生是学习的主人，享有学习的主动权。为了真正体现以“学生为主体”这一教学观念，在课堂评价过程中要改变过去学生一味被动接受评价的状况，发挥学生在评价中的主体作用。 （一）学生互评 小学生模仿力很强，喜欢模仿老师去评价别人。我在教学中就利用这一优势，教学生学会去欣赏别人。1 、要认真听别人说话。2 、评价时，先评优点，后提出不足。如某个学生读完后，我问：“你们觉得她读得怎么样？”“我觉得她读得不错，而且读得很有感情，如果声音再响亮一点，那就更好了。”3 、评价时，从实际出发，肯定优点为主。学生在互评中既充分树立了对方的信心，又让自己学会了欣赏，真正体现了学生是学习的主体，爱护了每个学生的好奇心、求知欲，使他们在从别人的评价中认识自己，从而激励自己在评价中快乐成长。 （二）学生自评 学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。教学中，学生写字、朗读、写作、做小老师和与人合作学习等过程中，我引导他们对自己的表现作出判断，并逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，多鼓励学生做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。 总之，在教学中，关注学生的发展性评价，有着极其重要的作用。我们每一位语文教师都应大胆创新，锐意改革，把“ 以人的发展为本” 的教育理念贯彻到底。并且，课堂教学还应促进学生情感、态度和价值观的发展，我们既要教书，更要育人；我们既要重视认知发展，更要重视情感的发展；我们既要重视眼前的教育结果，更要着眼于学生未来终身的