多样性是学校持续发展的逻辑起点和客观前提.doc

多样性是学校持续发展的逻辑起点和客观前提 李根保中国典籍申鉴中有这样一段文字：“有鸟将来，张罗待之，得鸟者一目也。今为一目之罗，无时得鸟矣。”这里说的是我国古代的一个寓言故事：有一个人看见猎人用网捕鸟，觉得很有趣。他研究了半天，发现最后把鸟卡住的不是整张网，而是一个小网眼。这使他非常惊奇，他想既然最后把鸟卡住的只是一个小网眼，那为什么还需要一张大网呢？他决定发明一种新的工具去捕鸟。他用绳子做了一个小圆圈，用它来代替网。结果当然一只鸟儿也没抓住。这个故事告诉我们，离开了网上的无数个孔洞，单个的孔洞是不可能正常发挥作用的。同样的道理，假如我们将教育生态系统中的其他教育形式如家庭教育、社会教育、自然教育、人的自我教育以及学校内部的任课老师协作的教育、班干部的培养与教育、同学之间相互之间的教育、社会实践活动和劳动的教育、班级文化和班级图书馆的熏陶和渗透的教育等等一一去掉，使多样性教育生态系统之“罗”仅剩下学校教育甚至学校里的知识教育这一个小小的“目”，那么它永远也不可能完成培养人的使命。中国教育之所以要产生惊人的“教育垃圾”和“教育污染”，根本的原因正是由于它严重地破坏了人和教育发展的生态多样性。从控制论的角度讲，捕鸟的过程，把鸟儿网住，实际上也是一个控制过程。我们最后把鸟儿控制到可能性较大的空间中，即控制到一个较大的网中，由于网是一个较大的范围，包括许许多多的网眼，鸟儿随便在网中的任何一个网眼，对猎人来说都算完成了控制，即捕到了鸟。对于绝大多数控制过程来讲，人们并不是把事物的可能性空间精确的缩小到某个唯一的状态，而只是把可能性空间缩小到一定的范围内就达到控制的目的了。如果任何控制过程都是以某一个唯一的状态为目标，不但没有必要，而且还会使控制失灵。同样道理，我们对学生的教育如果把目标确定为唯一的状态，不但没有必要，而且也根本做不到。具体来讲，我们用一个教案、一种作业、同样的考试、同样的规章制度、同样的考试、同样的评价标准，企图培养出一样的优秀的学生，看来只不过是一种幼稚可笑的幻想罢了。这里对我们教育的启示：网眼多才能捕到鸟告诉我们，尊重教育系统的生态多样性，是实现教育可持续发展的先决条件。教育系统的生态多样性，主要表现为教育活动对象的生态多样性、教育活动内容和形式的生态多样性、教育活动环境的生态多样性三个层次。（不单单是教师、教室） 反思我们的教育，正是我们忽视了教育的多样性，用单调的教育教学活动企图达到我们教育的目的。 反思我国教育改革不理想的现状，其根本症结也是违背了教育多样性的原则。任何教育改革都必须有一定的教育理论作指导，我国的教育改革也不能例外。而作为指导的教育理论，一般有两个来源：一是借鉴外国先进的教育理论，一是出自 本国的科学的教育理论。但遗憾的是，指导我国教育改革的教育理论，几乎清一色是外国的，基本上看不到本国教育理论的影子。另外，任何一种教育理论都有它使用的条件，盲目的照搬，不考虑具体学校的实际，不把理论和实际结合起来，很可能就会背离理论使用的条件，也就很难取得好的效果。再者，面对全国各类学校教学条件的差异、师资水平的差异、生源状况的差异等等，再加上每个学校千差万别的学生的具体情况，用简单的几种国外的或者是国内外的几种理论，是无法解决多样性的学校和学生的具体问题的。我们必须用多种理论与多样化的学生具体情况结合起来，组合起来，丰富多彩起来，才有可能真正实现“因材施教”的目的。因此，我们学校应下大力气让我们每个教师都要熟练的掌握多种教育理论，用多种理论和多种实际情况相结合，才有可能达到理论和实际的“共鸣”，取得好的效果。 也许，对学生的各个方面的教育，设置一个人人经过努力都可以达到的具体的最低要求，然后针对每个学生的情况，提出某个方面的最高的努力要求，给每个学生搞一个人生策划，是一个比较好的指导思想。这也是我们以前讨论过的“合格特长优秀学生”的教育理念。教育改革应当是多途径、多侧面、全方位的，只有整体地综合地进行改革，才能取得应有的效果。而据我的了解与观察，我国的教育改革终始把重点放在课程改革上，几乎把课程改革作为了唯一的途径，好像课程只要改革好了，教育教学质量就会变得更好。当然，这只要抓的得当，对提高教学质量有促进作用，本是无可厚非的；但几乎使它成了教育改革的唯一途径，却又是值得商榷的。目前的课程改革，课程政策由教育主管部门制定，然后强制推行，难免犯“官僚主义”；一些所谓的“教育专家”，特别是从国外留学回来的专家，很难了解学校教学的实际，他们鼓吹的课程改革的理论又难免犯“理想主义”；而基层的学校，又要从实际出发，有很多学校还存在着生存的困难，他们的师资、经费、生源都存在的严重的危机，老师们和校长对国家的政策以及课程改革的精神，具体操作办法等了解甚少，他们难免犯“形式主义”，从而坚持自己的“实用主义”。这样，我们的课程改革实质上存在着三张皮的现象，即“官僚主义”、“理想主义”、实用主义三张皮。所以，目前的课程改革很难取得期待的效果。另外，我们的课程改革几乎成了教育改革的唯一途径，而实践证明，学生的质量并不主要取决于教材，以前有的老师用旧的教材，不也培养出了很多综合素质很高的学生吗，关键在于我们的教师的教育教学水平，北京的王能智老师不正是利用旧教材培养出来大批具有创新精神和实践能力的学生吗！教育改革应当是全方位的，可能主管教育的领导也已注意到了这个问题，结果出台了有关教学评价的政策，比如，不准考试，划片招生，不准向学生公布分数，但他们往往用一种片面思维和政策来一刀切的对待多样性的学校和学生，这也是教育改革不理想的症结之一。其实，就拿教学评价这一个项目来说，也应该是多样性的。下面从几个方面谈谈我们学校具体存在的问题：从德育方面讲：我们以单一的说教代替了丰富多彩的多样性的教育活动，显得苍白无力。从教学方面讲：学生学习需要广阔的智力背景材料，而我们的老师只是死死的盯着课本那有限的例子，第二套教学大纲没有很好的构建和落实，比如阅读等；我们用一个教案面对千差万别的学生，而没有配置相应的可供选择的适合不同学生口味的学习材料；我们用单调的一种教学方法日复一日的重复着昨天的故事。从音体美方面讲：本来最能培养学生的纪律性、团队精神、意志品质、个性特长和高雅的兴趣爱好的生动活泼的课，却由于过于单调而没有达到这些课应该达到的要求。从教育评价来看，我们几乎用唯一的“分数”来区分所谓的“好学生、坏学生”，而那些各课虽然平平，各方面表现一般，但在德智体美劳的某一方面有拿手好戏和绝活的学生却往往受到学校的轻视。比如我们的高中男子足球队拿了全市的冠军，这说明他们在足球方面有着过人的本领，如果它们其他方面达到合格的要求，理所当然应该评为“优秀学生”，但是，我们的各级领导和老师，都表现得比较麻木！我们要求学生全面发展甚至全面优秀，这确实让人没法反驳又很得咬牙根的，但是我们严重违背了多样性的原则，看来，教育评价的多样性才是我们学校应该采取的重要方式。事实上，社会需要的正是在某一方面有特长的人。从教师的培养和发展来讲，面多多样化的老师，我们仅仅用学习教育理论和国内外先进的教学方法和经验这一种手段，看来是远远不够的。另外，我们要求我们的老师在班级管理，学科教学，教育科研各方面都得到迅速发展也是不太可能的。因此，我们对教师的要求也应该多样化。.对待教育系统的生态多样性，需要注意的是仅仅看重其“多”是不够的，这正如对待全面发展教育和素质教育仅仅看重其“面” 的“全”必然流于肤浅是一个道理。关键在于把握多样性之间相互依存、相互支撑、相互制约、“共生双赢”关系，将功夫下在对这个“生态系统”各单元良性循环关系的保护和建设上。学校的多样性教育活动，德智体美劳等，必须协调一致，朝着同一目标：为全体学生的终身发展和幸福打好基础。否则，各种教育形式和活动孤立的进行，就形不成合力，甚至还会出现互相扯皮，各种教育形式和活动的功能互相抵消的结果。系统理论告诉我们：一个系统的功能，不简单等于各部分功能之和，还包括各部分相互联系的功能。但相互联系的功能可能是正数，也可能是负数。所以我们应该把我们的各种教育形式和活动要有机的结合起来，力争系统功能的最大化和最优化。 “多元智力理论”告诉我们，人的智力表现为七种或者更多种智力的各种组合，这就会造成丰富多彩的智力结构，形成数不胜数的智力特色。“适应人的多样性发展，必须建设多样性的教育。只有教育的样式多了、品种多了、类型多了、特色多了，学生的多样个性才能够获得恰如其分的教育和发展。总之，要尊重和保护多样性的自在状态；创造和发展多样性的内容要素；挖掘和利用多样性的丰富资源；提高和增加多样性的规模水平。才能真正满足不同学生的需求，培养学生良好的个性特长和兴趣爱好，逐渐形成我们学校的三个优势，为不同学生的终身幸福奠定基础，办出让我们的学生满意的学校。 实现教育的可持续发展，实质上是在教育领域的多样性事物之间建设良性循环链条的过程。“神奇教师”孙维刚之所以成功地兼顾了应试升学与发展素质两种要求，成功地创造了学校教育工作的奇迹，就是因为他巧妙地在学生的学习生活中创造了多个有效的良性循环。比如“信任一自信一成功”的良性循环、“数学课学习进步一各门功课学习进步”的良性循环、“一题多解一多解归一一多题归一一睿智才能”的良性循环，等等。用这样的良性循环思路去传授知识、培养人才、创办学校、发展教育事业，去努力改善学校周边的社区环境、社会风气、经济水平，教育自身的发展就会进入左右逢源、游刃有余的境界，这就是教育的可持续发展境界。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这种理想的境界要求学校教育不应侵占教育生态多样性中其他教育的空间；发展人的某方面素质不应危害其他方面素质的发展；发展某阶段素质不应破坏其他阶段素质发展的能力；提高某一群体素质不应侵犯另一群体提高素质的权利。这既是追求教育事业可持续发展的行动法则，也是推进和谐社会建设的行动法则。我亲爱的同事们，让我们共同思考和行动吧！我们的课堂教学，面对多样性的学生，我们的教学方法能否多一些？我们的教学目标能否让每个学生在原有的基础上每节课进步一点点？我们教学的整个过程，面对多样性的学生，能否采取学科竞赛、兴趣小组、研究性学习、实验技能大赛、作文大赛、口语比赛等等，让每个学生有自己的学科兴趣？我们的德育教育，面对多样性的学生，我们的教育形式和办法能否多一些？我们的培养目标能否因人而异？ 我们的日常行为习惯培养，面对多样性的学生，我们能否调动具有丰富多彩的内心世界的学生去自己管理自己？我们的音体美教学，面多多样性的学生，我们能否使我们的教学形式和活动更加丰富多彩点，让我们的每一个学生都要至少一项高雅的兴趣爱好？我们对学生的兴趣爱好的培养，面对多样性的学生，我们能否调动全校具有兴趣爱好的学生和老师，去培养学生的个性特长？我们对学生的兴趣爱好和学科兴趣的培养，面