小学数学人教2011课标版三年级毫米和分米的认识 (10).doc

课题：毫米分米的认识课时数：1教学目标A类1让学生在观察、操作、交流等数学活动中，认识毫米和分米，建立1毫米与1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。B类2在实践活动中，培养学生的观察能力、操作能力和探究能力。C类3使学生体验教学与生活的联系密切，激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动参与活动。教学重难点重点：使学生初步建立1毫米，1分米的长度观念。难点：使学生深刻理解米，分米，厘米，毫米之间的关系。预习作业一、创境设疑，导入新课 （突破目标3，需5分钟）1复习旧知。师：同学们知道自己的身高吗？你能猜出老师的身高是多少吗？（学生小组交流、汇报）师：你们汇报身高时，用了哪些长度单位？（米、厘米）你能用手势比划1米、1厘米大约各有多少长吗？（教师用米尺检验学生比划的长度是否准确，并将1米长的纸条贴在黑板上）你知道1米等于多少厘米吗？（板书：1米=100厘米）2设疑引入。（学生用厘米作单位测量课本的厚度，然后汇报测量结果）师：怎样才能准确地说出课本的厚度呢？师：要想比较准确地说出课本的厚度，就要用比厘米小的长度单位毫米，这就是我们今天要学习的新的长度单位。（板书课题：毫米的认识）教学板块（注明各板块解决目标序号及所用时间）学生课堂练习单（一个假象学生的课堂上的所有学习行为）有效生成二、操作体验，探索新知 （突破目标1，2需20分钟）1认识毫米（1）认识1毫米。师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察，直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么？请在尺子上指出1厘米的长度，数一数1厘米中间有几个小格子？你知道这每一小格是什么长度单位吗？（毫米）那么，1厘米等于多少毫米呢？（板书：1厘米=10毫米）（让学生互相在尺子上指出2毫米、5毫米等长度）（2）体验1毫米。实物感知：请学生量一量1分硬币的厚度和10张纸的厚度，以加深对1毫米长度表象的建立。你能举出厚度是1毫米的实物吗？（如银行卡、电话卡）动手比划：用拇指和食指夹住1分硬币，再将1分硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，即1毫米有多长。同桌互相比划1毫米，看谁比划得比较准确。应用毫米测量：你们知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗？你知道数学课本的厚度和曲别针的长度各是多少毫米吗？小组合作，先目测再测量，最后汇报交流，看哪个小组测量得比较准确。2认识分米。（1）设疑引入。学生操作：先用米作单位测量课桌的宽，再用厘米作单位测量课桌的宽，最后汇报测量结果，并说看法。（用米、厘米作单位测量课桌的宽，都不合适）师：你认为用什么长度单位测量课桌的宽比较合适？有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢？这个单位规定为多长合适？师：这10厘米的长度，就是我们今天要学习的另一个新的长度单位分米。（补充板书课题：分米）（2）认识1分米。师：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）你能在尺子上数出10厘米的长度吗？（从0刻度起数10厘米；从任意刻度起，数出10厘米）（3）体验1分米。让学生想像1分米的长度并比划1分米；举出长度大约是1分米的实物；做1分米的学具，互相量一量，看谁做得准确？（4）推导米与分米的关系。指名学生用1分米的学具，测量黑板上1米长的纸条，每量一次做一个记号，一直量完为止，最后让学生说说量了多少次。那么，1米等于多少分米？（板书：1米=10分米）（5）应用分米测量。师：你还知道测量哪些物体的长度，可以用分米作单位？4动手量一量。三、实践应用，解决问题1选择合适的长度单位填空。 2找位置。 3找错误。4动手量一量让学生观察尺子上1厘米之间有几个小格小组合作交流.学生量课桌的长和宽，然后小组交流。学生互相交流讨论，得出以“10厘米”为一个长度单位比较合适，再让学生用10厘米学具测量课桌的宽，并汇报测量结果小组合作测量课桌的长、宽。先目测课桌，说出它的长、宽大约各是几分米，再用1分米的学具测量，看谁估测比较准确。指名回答，并说明理由。在实践活动中，学生自觉地将“毫米”、“分米”纳入到原有的认知结构中，学生的长度观念和估测能力得到了很好的发展与培养。学生在轻松愉快的活动中深刻理解了长度单位间的相关性，从而促进了学生长度单位知识结构的发展。四、总结反思，拓展延伸师：这节课，你有哪些收获？能用手势比划1毫米、1分米的长度吗？能说出所学的相邻长度单位之间的进率吗？你还知道哪些长度单位？对自己最满意的是什么？五、板书设计:毫米分米的认识1厘米=10毫米1米=10分米肯定学生的回答。及时表扬或鼓励。让学生对自己的学习活动进行自我评价与交流，既能了解学生对所学知识的掌握情况，又能培养学生的概括能力、口头表达能力及反思能力。课后反思：在这节课上，我力求做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。建立正确的长度观念，发展学生的空间观念。1. 从学生生活实际出发，在学生已有的知识经验的基础上进行教学，引发学的需要。2.为学生提供了动手操作、自主探索、合作交流的机会。学生动手量桌子的长度和宽度，用手指夹住小棒、以及捏住1分硬币、IC卡分别感知1分米和1毫米的长度，旨在帮助学生建立1分米和1毫米的长度表象。在课堂教学中，采取小组合作同桌讨论、全班交流等学习方式，使每个学生都有机会参与知识的产生、发展过程。学生在动手操作、合作交流中掌握了米、分米、厘米、毫米之间的进率。学生在活动中既获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了主动获取知识的能力。3