学生课堂学习的体验.doc

如何引导学生体验课堂学习 语文课程标准十分重视体验学习，在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，在教学中应予以充分关注。这和语文教学的三维目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”是吻合的。体验学习，是为了更好的落实三维目标，培育学生的语文素养。如何在课堂教学中让学生体验学习呢？这方法很多，要根据课文特点不同，体验学习的方法也应不同，有时以一法为主，有时多法综合应用。下面谈谈几种体验的方法： 一、角色朗读体验 就是深入课文的某一角色，进行角色感受、角色表演的体验，进而理解课文。它适合角色意识很强的课文，如倔强的小红军一文，通过角色体验，加上教师的巧妙提示。像文中的对话一部分（小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”“你看我的干粮袋还鼓鼓的呢”）由于学生对人物内心很难揣摩，所以读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生角色读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气。从而收到了很好的效果，也了解小红军的品质，受到舍己为人的教育。西门豹一文，通过角色表演，学生了解了西门豹的品质。借此机会就教育了学生“以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻”。 二、创设情境 模拟体验 就是再现课文描述的情景，让学生去动手参与，在再现情景中体验。如捞铁牛一文，就可以根据课文内容，引导学生模拟捞铁牛的实验，让学生动手一步一步去做，体验怀丙捞铁牛的科学道理。在模拟中体验怀丙的智慧，体会我国古代劳动人民的伟大。 三、联想体验小学生虽然年龄小，但他们已有了一定的生活经历，脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。在阅读中，我们可以触发对课文所描写的事物或生活经历的感悟，学生脑中的相似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。如乌鸦喝水这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。一位教师在教学中，先创设了这样一个生活情景，引导学生体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很。这时你有什么感受？（很想喝水焦急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了惊喜）可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？（不知怎么办好犯愁）突然你发现邻居张婆婆也来买东西，你会怎么想？（我有办法了，借钱买兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满意足舒畅）在学生充分体验了情感变化的基础上，教师说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情的朗读出来。”学生找到了相关经验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。再如讲落花生一课，让学生联想自己所佩服的人有哪些品质，体会父亲的话的含义。 四、想象体验法 就是学生利用原有的知识、表象或经验，对课文描写的人物形象或意境展开再造想象，还可以就课文的描述进行创造想象，从而使人物形象更鲜明、意境更丰富。课文描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。如：丰碑中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。 高峰体验法 就是少年儿童获得的体验达到全身心醉神往状态。学生会对和自己经历相近的课文、能激起强烈共鸣的课文和自己向往已久的事物产生高峰体验。有的同学特别喜欢风景名胜，对景物描写逼真、意境悠远的课文，如桂林山水一文，就应让学生抓住桂林山的奇、险、秀，桂林水的静、清、绿的特点与日常生活的实际观察来对比体会桂林山水的美丽。五彩池一文从文中抓景物特点的描写，特别是五彩池形美的描写，水的颜色美的描写，以及五彩池形成的原因反复让学生朗读，体会到此处实在是太美了。在读的同时，还得引导学生抓文的关键词读。如文中有“折射”一词，教师通过小实验来告诉学生，让学生理解。在读中产生高峰体验让学生在美的境界中陶醉。但高峰体验不可能每个同学每节课都有，老师可以通过努力，尽可能地让学生获得高峰体验。 总之，体验学习，除了根据课文特点外，创设适宜体验学习的氛围，从语言文字入手“披文以