包公审驴教案.doc

包公审驴 第二课时 城关一小谢蓓一 教材分析 本课讲述了包公利用智谋，帮助穷人刘五把被换的驴找回来的故事。其中，包公的做法简单，只是关驴、打驴、放驴、跟驴，人们很自然地不理解包公的做法，这给故事带来了悬念，也促使人们将审案过程看完。要想理解包公这个人物，当然还得从他的做法入手，同时紧扣群众心理，形成强烈反差，最后恍然大悟，领略包公的足智多谋。故事最后没有赞美包公的聪明才智，但相信看了这个故事的读者都会对包公赞赏有加，所以这是练笔的机会。二 学情分析 这个年级的孩子，朗读、识字基本没有问题，而批注笔记对他们来说是很困难的，关键在于没有体会，所以无从下手。本课考虑就以指导写批注笔记为主，以此为难点，逐渐培养孩子写批注笔记的良好习惯。三 教学目标及教学重难点 1、抓住包公的命令，结合驴的样子，形成反差，感悟包公的足智多谋。（重点） 2、引导学生注重自身感受，写批注笔记并进行适当修改。（难点） 3、有感情地朗读课文。 4、透过这个故事，明白聪明要用在正确的地方。四 教学准备 课件；学生能正确流利地朗读课文，知道刘五告驴的原因。五 教学过程（一）复习引入 1板书课题，直接引入：包公审的驴是哪儿来的？刘五为什么要告这头驴呢？ 生：这头驴是被小偷换了后的瘦驴，刘五找不到被告，只好把这头驴告上公堂。 2这个案子里既没有被告，也没有证人，只有一头不会说话的驴，包公又是怎么审驴的，从而把小偷找到的呢？今天我们就走入公堂。 设计意图：创设情境，导入新课。（二）了解审案过程 1快速浏览第311自然段，找找包公依次下来几道命令？分别是什么？用等序号标出来。 生浏览相关段落，老师抽查学生标注情况并给予指导。 2汇报交流：并试着用简洁的几个字概括这几道命令的内容。 师提示孩子们：听其他孩子汇报的时候，注意对自己的批注进行修改补充。 第一处老师稍做指导：这道命令在对驴怎么样？（关驴） 生依次汇报并概括出后面三道命令：打驴，放驴，跟驴。 师提示孩子们：批注还可以把这些简洁的概括写在相应的句子旁边，让我们再读的时候一目了然。 设计意图：引导学生做简单的批注，知道这些也是批注的内容。 3深入体会审案过程（1）A认真把包公第一次下令的句子读几遍，注意抓住人物的语言和动作神态等，说说你体会到了什么？ 生自读，体会，交流:包公铁面无私，驴都那么可怜了，都不心软/包公有点狠，对一头驴采取那么残忍的方式/包公善于思考，接到案子就皱起了眉头，开始思考/包公聪明，他才想了一会儿就想出了办法。 师提示学生读出自己的感受，并用简单的词语批注自己的看法。允许孩子们保留自己暂时的意见。 设计意图：读和体会相结合，深入理解包公的做法。允许孩子们保留自己暂时的意见，在学习完故事之后再来看自己的理解是否恰当，即学习联系全文来理解人物的性格。 B如果你就是公堂上的那些人，听了包公的话，你会怎么想呢？ 生谈自己的看法：包公蠢，怎么会审一头不说话的驴呢/包公葫芦里到底卖的什么药/包公真是好笑，怎么只是把驴关起来了呢. 引读第四、五自然段。 （2）三天后驴变成什么样了？（有感情地朗读）包公又是怎么做的？（有感情地朗读）你有什么感受？ 生：驴的嘴已经陷下去了，脑袋耷拉着，可是包公还要命令打驴，实在是太残忍了 师：这可苦了这头无辜的驴啦，挨打后，它又成什么样了？ 生：有感情地朗读 师：驴子疼吗？从哪儿看出来的？（追问：还从哪儿看出驴被打得狠？）试着读出这种感受。 生：驴子又蹦又跳；十下，二十下，三十下，四十下，足足。（有感情地朗读） 师：这些词语可以用自己的符号标出来，并在旁边写上自己的体会。（关注学生批注情况，适时指导）（3）这次，包公又下了第三道命令。 引读包公的第三道命令。 师：这头驴子真是受够了惊吓，于是它（引读第10自然段）。 是啊，原本就瘦弱的驴，莫名其妙地被关了三天，饿了三天，还被狠狠地打了四十大板，它实在是受不了啦，（再次引读）。（4）包公的第四道命令立即传出，让差役跟了去，这头驴去哪儿了？ 生：它的主人家里。 师：自然，小偷也被捉住了。（5）环节小结： A现在你能说说包公为什么要这么“心狠手辣”了吗？试着用“假如没有就不会”或“如果不就不会”来说说原因吗？ B你还能说包公狠吗？试着修改之前不合适的看法。所以我们一定要联系全文来理解人物。 C你有什么话想对包公说？注意还要说出为什么。试着写下来。 师巡视，指导学生把理由表述出来。交流部分同学的看法。 设计意图：紧紧抓住学生容易对驴产生同情的心理，引发学生自身感受，形成反差，最后领悟包公的足智多谋，发出由衷的赞叹，才会让孩子有内容可以写，而且是真情实感。同时，让孩子明确，这也是自己的体会，可以批注下来。在批注的过程中，让学生保留自己的看法，最后联系全文来看，可以对自己的批注进行修改，这也是好的学习方法。（三）课堂小结 1、这个故事中包公使用了什么计谋？还有谁使用了计谋？结果如何？为什么？你从中明白了什么道理？ 包公，苦肉计，刘五，掉包计，失败了，计谋要用在该用的地方。 2、你们的计谋，又该用在哪些地方呢？ 生：学习，生活中 设计意图：联系生活实际，说说自己的看法，把智慧用在该用的地