加强活动探究体育教学提高教学质量（包）.doc

加强活动探究体育教学提高教学质量摘要：活动探究体育教学是获取体育知识的一个重要途径，观察能力、创新能力和创造思维的培养以及思维的发展都有赖于进行活动探究体育教学, 去提高教学质量。关键词：加强活动探究体育教学 培养观察能力、创新能力、提高教学质量在体育教学中，活动探究体育教学是获取体育知识的一个重要途径。通过进行活动探究，学生可以认识动作的外表特征，动作变化的条件、现象和规律，顺利地形成概念和验证理论的真实性，并能使学生将动作技能的训练、观察能力的培养、创新能力和创造思维的发展和分析问题、解决问题能力的培养有机地结合起来。那么如何加强活动探究体育教学、提高教学质量呢？一、培养学生在活动探究体育中的观察能力许多学生对体育动作练习都有直观兴趣，他们为客观事物的新奇所吸引，喜欢观察那些比较鲜明、生动、不平常的现象。例如，学习实心球时，有的学生扔得儿较远；有的学生动作比较规范；有的学生能够利用腰部力量等，教师有针对性用鼓励的语言激励学生用心观察，扬长避短，能体会成功的乐趣，于是学生都能积极投入练习，正是这种意识推动着他们去思考、去观察这种感受是自发的，无需培养。但是他们容易仅仅满足于感知客观事物，并不一定有兴趣了解这些现象产生的原因。所以，在体育动作练习开始时，应该使学生明确观察什么、注意什么、记住什么。明确观察的主要内容有练习重点、练习难点和练习方法，尤其是练习重点。让学生有目的地进行观察和思考，并学会多种观察方法，如全面观察、重点观察、对比观察、反复观察、选择观察。1.全面观察全面观察是指对动作（包括重点和难点）及其动作变化的过程和结果，以及实现动作变化所使用的场地器材等都要进行观察，体育动作练习前要求学生观察动作的准备、过程、结束等动作。体育动作练习过程中要求学生带着问题边观察边思考并如实记住体育过程中所发生的现象（如学习实心球时站位、握球、身体的变化等）。练习后要求学生仔细观察练习的重点、难点，并与其他同学进行对比，对体育结果进行分析和总结。例如，在篮球教学比赛中，可以采用让深入充分发挥他们的主观能动性，把所学的动作进行全面观察，编排出多种新颖而巧妙的配合和技术动作，改过去学生按照教师或教材鳊定的组合方式进行练习的状况，做出演示，学生进行评价，教师充分鼓励，提出建议。这样的教学方法无疑会促进学生的全面观察的发展。2.重点观察重点观察的对象应根据需要来确定。为了证明某一事实或为了确认某一变化，只需对体育中的有关现象进行集中观察即可。例如，体育锻炼的方法；提高成绩的途径；各种体育项目的战术、技术、规则、练习方法、场地器材等，教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，可以让学生通过“观察一提高一假设一推理一验证”五步思维法对问题反复地进行探索、实践，逐步形成勤思好问的良好习惯，从而培养学生的重点观察。3.对比观察有些体育现象不进行对比将很难观察清楚。例如：各种体育单项比赛、球类比赛、野外训练等活动过程中，通过对比，引导学生细心观察，帮助学生理解体育教材内容，培养对比观察能力，促进学生全面素质和创新能力的提高。4.反复观察有些现象比较复杂、反应速度比较快速的体育练习中进行反复观察，重做几次才能获得正确的认识。例如：篮球教学比赛中，学生利用各种技术和小配合，然后分组讨论成功与失败的原因，再次练习，再讨论反复几次，逐步总结提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。这种团体练习，使个体在小组中充分发挥聪明才智和反复观察，在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。5.选择观察选择的内容不一定是体育的重点，它只是为了达到某种目的而进行的选择。例如学习投实心球课程时，可以指导学生观察老师演示投实心球的动作方法和要求，掌握投掷的技巧。大多数学生在活动探究观察体育现象时，往往只看体育变化的结果，而不认真、细致、有始有终地观察变化的过程。这样不利于体育概念的形成和巩固。因此，在体育教学中，教师应适时的引导学生进行选择性的观察。当然，体育练习中观察的深刻程度还受知识基础、技能和思维能力的制约，观察能力的提高必然伴随着体育基础知识的加深和扩大，并随着体育技能的提高而逐步加强。二、培养学生在活动探究中的练习能力体育练习的观察和操作是密切联系着的两种能力。观察离不开练习，不去练习就无所谓观察。为了避免学生错误的动作引起的不良影响，教师应该进行适当的演示动作。演示就是一种示范，是让学生学习的规范操作，它能培养学生严格的科学态度和作风。所以，教师对练习要点要讲清楚，讲透彻，预言动作练习过程中可能造成的后果。如体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的，具有特殊目的综合性活动。如“信任后倒”、“拦网捕鱼”、“老鹰抓小鸡”等游戏。学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法，充满公平竞争获胜的气氛，同时把可让学生自己和教师共同创编体育游戏。学生一旦参与就会积极性极高，可以有效地激发团队精神，合作精神，有利于培养学生在活动中的练习能力。学生体育动作练习能力的培养是有层次的，它遵循着由简单到复杂、由单一到综合的培养规律。因此，老师必须采用边讲边启发的方法给予启发性的动作指导。根据教材内容，逐步对学生提出要求：先初步掌握一些最基本的体育操作技能。启发式教学能激发小学生学习、锻炼的积极性，是提高其分析问题和解决问题的能力途径之一，启发用得好，能使学生在最短时间明确动作要领，有语言启发，用语言讲解比喻，使学生了解动作要领；有示范性启发，可用各种教具、挂图、模型、录相等，以及教师本身动作的重点示范。例如教“投掷实心球”其要点；“蹬、转、挥臂，最后用力，教师可以慢动作重点示范，从简单到复杂。例如：教弯道跑技术，可以比喻乘坐公共汽车转弯对人体姿势的不同而形成不同情况、以使学生了解跑弯道的身体向内倾斜，摆臂时右臂大于左臂摆动，从而克服离心力的要领。体育课上的启发有多种形式，合理运用启发教学，要抓住动作的难点和关键，使学生对教师的示范，指导一点即通，心领神会，从而增加体育动作练习中有效的训练时间而提高练习能力。三、在活动探究中培养学生的创新精神体育探究活动体育教学为培养创新精神提供了最佳环境。探究性体育存在着“模仿探索”和“自主探索”，我们知道，没有模仿就无所谓创新，假设学生从未见过老师有效的运用探索性体育去研究问题，那么他未必会掌握或相信自己也能去探究。因此，作为探索性体育的初期应以模仿作为必要的手段。当然，模仿探索体育并不是进行简单的重复，而是在模仿中不断探索，在探索中逐步形成新的思维方法而获得解决问题的能力。例如上乒乓球，半节课把打乒乓球的动作都教了，学生能够掌握吗？但当一半时间教动作(不要过多强调学生动作的对错)，另一半时间让学生自己去做（自己练习）、看（人家怎么做，老师怎么做）、想（为什么这么做，还有其他好的方法吗？）、试（试试自己能做好吗？我的做法对吗？）。在摸索中提高学生对技术动作的了解、掌握。留一定时间还予学生自主学练，让学生自己想、自己做、自己改、自己评价，这样才能发挥学生的创新能力，提高学生的自主学练能力，有效的发展学生全面素质。自主探索，关键是“自主”。一般来说，初中学生对父母、对老师的依赖性比较大，比较缺少独创性。他们习惯于从自己已有的知识规律中直接去寻求答案，作为一般的认识，这样做是对的，但是，一旦遇到新问题，情况就复杂了，从已有的知识规律中往往找不到直接答案。这就要求老师去“引”和“帮”，启发学生积极思维，鼓励他们敢于大胆设想。提出假设，设计多种体育方案。允许学生想错、做错，让他们在失败中找原因。这样，就培养学生的创新精神而言，往往比成功的体育更有意义。正所谓“吃一斩，长一智”就是这个道理。在学习前、学习中和学习后，随时给学生提供提问的机会，给他们充分的发言权，要调动、激发学生提问题的兴趣，并组织学生互相提问，互相辩论、探讨，互相启发。这常常是提出具有创新问题的最佳环境。四、在活动探究中培养学生的创造思维。 在体育教学过程中，有目的、有计划培养学生创造思维的必要性，并列举实例证明在活动探究中如何培养学生的创造思维。1、建立民主的师生，培养创造意识 传统的体育教学中师生关系是专断的，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习处于被动状态。在新型的教学模式中教师营造一种自由、活泼、宽松、有趣的教学氛围，师生之间形成一种平等、和谐、民主的关系，学生会对教师产生信赖感和亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲和力，使学生感受到对教师的期待和爱，从而激发学生强烈的求知欲望。同时教师要以饱满的热情上好每一节课，让学生从教师的 一举一动中受到激励，使每一个学生都感到“老师在期待我”，教师充分利用自己的眼神、语调、微笑和肢体语言来表达对学生的鼓励和爱。只有在这样轻松愉快的教学中学生才能得到充分尊重和信任，只有在这样的课堂氛围中他们才能乐于参与教学过程，为引导学生进行创造性思维打好基础。 2树立成功教育意识，培养创造精神。 奥托曾说：“我们所有的人都有惊人的创造力。只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛劳且常常去挖掘才能得到它。或多或少，人人都有创新能力，但往往缺乏创造精神，精神源于动机，要想培养创造精神必须激发学生创造精神动机，树立成功意识。在体育教学中每当教师在示范一个新的动作时，有的学生跃跃欲试去模仿动作；有的学生心理也想上去做动作，但不外露；也有学生因怕做不好，表现得很被动，作为教师应该清楚地认识到，即使是后一种学生虽然他们好像是要逃避练习，但他们内心也会有一种想做好的想法。例如：学习实心球时，有的学生扔得儿较远；有的学生动作比较好；有的学生能够利用腰部力量等；教师用鼓励的语言激励学生，使学生都能体会成功的乐趣，于是学生都能积极投入练习，正是这种意识推动着他们去思考、去选择正确思维。 3、改革体育教学模式，培养创造精神。 教育家陶行知先生说过：“学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命终点也离不开学习。如果在学生走出课堂，离开学校时，变的讨厌教育，厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”任何学科都是一样，枯燥的学习，不断重复的动作练习，再加上还要不可避免的付出自己的体力，有时甚至是超越极限的体力，往往只会让学生对学习望而止步。兴趣则可以唤起学生废寝忘食地钻研，成为打开学习体育成功大门的钥匙。人们常说兴趣是学习最好的老师，兴趣更是学生探索、创造新的力量源泉，而激发学生的学习兴趣，是培养学生的想象力和创新能力的前提，是教学中重要的手段。在传统的教学模式是“讲解一示范一分组练习一巡回指导一终结评价”。这种模式是以教师为中心一“教者发令，学者强应，身顺心违”，这种教学模式存在着教学目标单一，组织教学形式僵化，忽视学法，个体差异，能力培养，学生处于被动状态等不足，与当前的素质教育相差太远。因此我们在体育课堂教学中要改进教学方法，突破传统的教学模式和思维方式，发展学生的创造精神。例如：在篮球教学比赛中，可以采用让深入充分发挥他们的主观能动性，把所学的动作进行创新，编排出多种新颖而巧妙的配合和技术动作，改过去学生按照教师或教材鳊定的组合方式进行练习的状况，并让其出演示，学生进行评价，教师充分鼓励，提出建议。这样的教学方法无疑会促进学生的创造新精神的发展。综上所述,探索体育教学中，老师必须把学生视为知识的主动发现者和探索者，要引导学生自己发现问题、探索解决问题的正确途径