小学信息技术学习成果作品化的三个阶梯.doc

小学信息技术论文学 仿 用小学信息技术学习成果作品化的三个阶梯【摘要】信息技术学习成果作品化，可培养学生信息素养和人文精神、启迪学生创新思维、提高思考与决策水平、形成解决实际问题及终身学习的能力和习惯。那如何让小学信息技术学习成果作品化呢？本文剖析了学生作业成品存在的现象，提出让学生学习成果作品化的策略：以“学精学巧练”，“仿举一反三”，“用学以致用”三个阶梯，层层递进，循序渐进引导学生，激发学生创作的兴趣，提高学生创作的能力，实现学生学习成果作品化。【关键词】 信息技术 学习成果 作品化虽说现在电脑应用比较普及，但大部分家庭电脑用于看新闻、看电影、打游戏、QQ聊天等，应用画图、word、powerpoint等实用软件的很少，就意味着学生对于这些软件的学习直接经验很少，甚至没有接触过。因此，学生对powerpoint等软件的学习，在课堂讲解后，虽能听懂一些，但在具体操作时，基于对新事物初次接触的试探害怕心理，或畏手畏脚，或茫然不知所措，停留在一个指令一个动作，学会了点点零星的操作知识。当具体要求完成一个完整作品时，根本就无从下手，也就是说，学生不能把所学的知识联系建构，更谈不上融会贯通，灵活应用。这样的学法，没学时觉得信息技术操作效果很新奇，很想学，学时觉得很困难，很枯燥，而且学了又用不上，慢慢地对学习信息技术失去兴趣，失去信心，学生的信息技术学习成果也就无法成为灵动的作品。本文针对学生作业成品存在的现象，提出用“学”“仿”“用”的策略促使学生学习成果作品化。一、学生作业成品存在的现象1.作业成品单一呆板。课堂上很重视操作技能的培养，却造成了有些练习为了学习操作技能的操作而操作，使学生最后的学习成果是一份单一呆板的作业。学生完成作业后，看看自己的劳动果实，毫无成就感和成功的喜悦，只有机械练习后的疲怠。如画图工具栏的认识，学生自己看了完成后的成品，自我评价是：好丑的图片哦！成品如下： 2.作业成品粗糙混乱。信息技术技能操作对于小学生来说，是神奇的，所以学生对于自己学到的技能觉得很了不起，会操作很厉害，于是把所有的神奇技巧都往作业上面扣，致使练习成了操作技能的展示地盘。如学生制作的毕业留言册中的个人档案设计，版面凌乱无美感。成品如下：3.无作品或半成品。在平常的信息技术练习中，往往是学生运用所学的操作技能，机械性地完成一些练习作业任务，没有把信息技术与实践运用密切结合。结果是：给学生一个单一的指令，或许能完成半份一份作业性的成品，但进行综合运用创作，学生就不知所措，无法形成作品。二、学生学习成果作品化的策略信息技术课程发展到今天，已经由操作为主的技能训练逐步转向培养学生信息素养和人文精神、启迪学生创新思维、提高思考与决策水平、形成解决实际问题及终身学习的能力和习惯。学生学习成果作品化，其作品的形成过程中不但有利于信息技术知识的掌握，操作技能的灵活运用；还可有效提高信息技术教学效率和增强学生信息技术再学习的动力。那如何让学生的枯燥单一的作业练习演化为灵动的作品呢？1.“学”有样照样，有迹可循，促使作品成形信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，具有很强的实践性和操作性。信息技术中很多技巧操作，对于小学生来说是陌生的，需要老师的示范。但老师如果一味强调某个工具怎么操作，机械练习，学生学得疲惫，练得枯燥，就会失去兴趣。所以老师在讲解了必要的知识要点后，就放手让学生照示范的作品自己去探索，学生有蓝本可依，更容易理解，其学习效率更高。如：认识画图的作业设计：看左右图找茬。 先老师根据学生找到的茬，一一示范画法。学生有迹可循，有法可依，学得容易，学得快乐。学生在图2练习的时候事半功倍。再问，能否给学校再添上几笔美景。想添什么,怎么添加，用什么工具合适？最后，把自己完成的作品提交，展示。向同学介绍自己又学到了哪些技能技巧。摘记几件作品： 这样的作品，是学生基本技能的学习，不管学生的基础如何，审美水平如何。有了照样的画，学生依葫芦画瓢，人人都有作品可以上交。练习这样设计，在一定程度上起到了帮助学困生的作用，使之作品容易成形，产生成就感。“能否给学校再添上几笔美景。想添什么,怎么添加，用什么工具合适？”给水平较高的学生提供了上升的平台，激发了学生的探索兴趣，作品就有了进一步的提高。各个层面的学生都有了自己的作品，每个学生都体验到成功的喜悦。2.“仿”一式多样，借鉴得法，完善美化作品“人在掌握语言和各种技能的过程中，以及艺术习作的最初阶段，都要借助于模仿。自觉地仿效先进的榜样，可以吸收别人经验，扩大自己的经验，作为进一步发挥创造性的基础”。可见“模仿是学习的必经之路。”模仿是手段，是创新的阶梯。因此，要善于指导学生找出异点，培养学生的观察、领悟、想象，运用求异思维，摆脱范例的束缚，举一反三，从模仿为“举一”，以创新为“反三”。由模仿向创作过渡，培养创新的能力。如：在制作毕业留言册的时候，学生已经制作了个人档案页面，但所用图片都是方方块块的，有些呆板。于是我先展示了制作的个人档案范例，运用自选图形把照片的边框变得更有艺术感。然后让学生自己模仿我的示范图例修改完善美化自己的作品。学生虽然是仿照老师的制作方法进行作品再创造，但自选图形有多种，其操作变化多种多样，还留有很大的创作空间，学生表现出极大的兴趣，选取自己喜欢的图形摆来弄去，设计出更有美感的版面。最后通过作品全班展示，对比后学到一些自己没有想到的创意，仿照好的作品对自己的作品近一步的修改。摘记作品如下： 学生通过变式仿照，对比观察，领悟想象，完善了自己的作品。其作品就不再是单纯的模仿，操作技能的掌握，还蕴含着学生快乐的思考，伴随着学生喜悦的感悟，彰显着学生多姿多彩的个性，是学生以后实践创作的衍生点。3.“用”多彩多样，回归生活，实践创新作品俗话说：“学了不用，等于耕了地不种”。要想多收获，知识就要多用，只有多用，脑子里的知识才会活，用起来才会得心应手，有所创造。信息技术需要把眼光从课内伸向课外，学生要活用所学知识，学以致用才能巩固所学的知识与技能，还能让学生体验到信息技术的价值，激发学习的兴趣，从而更好地提高学生的信息技术素养。如：在学习了Word后，问学生，Word还可以用在哪里？建议能不能给自己或同学写的精美文章设计设计，添加背景图片，打印出来贴在学习园地上。届时，学校正举行绿色环保手抄报比赛，于是，又提议我们可以用Word设计个电子小报，举行个绿色环保电子小报比赛。学习了PowerPoint后，指指学校对面的狮子峰和方山：能不能制作个宣传手册，把这样秀美的山水介绍给别人？多次制作后，学生从中体会到信息技术是可以运用到生活学习中的，学生有了自我的信息处理意识，也就有了自我创作的欲望。六年级学生快毕业的时候，学生提议制作班级毕业留言册，自主讨论确定了主编和采集资料的人选，再按分工进行组队。先由主编小组确定好制作的内容块，再由采集资料小组收集好各种资料。因内容中有个人档案，于是全班分组，各小组合作制作好组员档案，采集小组收集整理好各个小组的资料和班级的相关资料，主编组进行毕业留言册的相关制作，困惑处，老师顾问指点一下。摘记几张幻灯片： 作品完成后，播放时，全班沸腾。原来信息技术这样好用，作品这样美，最最重要的是其中的一张是自己有份参与一起制作的。成功的喜悦洋溢在每个人的脸上、心里。很多学生要求复制作品带回家留着纪念一辈子，同时询问制作技巧的学生数不胜数，学习信息技术的热情前所未有的高涨。从案例可以看出，只要让信息技术融入学生的生活与学习中，作品制作就会动力十足，创意无限。以“学精学巧练”，“仿举一反三”，“用学以致用”三个阶梯，循序渐进引导学生，激发学生创作的兴趣，提高学生创作的能力，促使学生学习成果作品化。让学生在自己的作品中更快更扎实地掌握信息技术知识和操作技能技巧，更多地体验到成功的喜悦，