培养小学生数学预习习惯.doc

培养小学生数学预习习惯，促进学生自主学习的研究一、 问题提出细看当前数学课堂教学，教师利用媒体手段，精心设计每一教学环节，力求授课”前有孕伏，中有发展，后有开拓”。当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立、自主、高效的学习者”更为重要。教会学生学习，传播有效的学习方法，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径和减轻学生学习过重负担的有效措施。一堂课的设计犹如一件精雕细刻的工艺品，教师带着学生小心翼翼地学习数学知识，对每一个重点和难点更是“无微不至”。此时，教师仅凭自己长年积累的教学经验，把学习的新知识细化成若干小块，“嚼得又烂又细”，便于学生“消化”。教会学生学习数学，主动探究获取新知，势在必行。因此，我觉得，培养小学生数学预习习惯，指导小学生有效地进行数学预习，促进学生自主学习，在当前有其独特的理论价值和意义：（一） 培养小学生数学预习习惯，指导小学生有效地进行数学预习，是引导学生自主学习的目标。它充分体现了以“学生为主体，以学生发展为本”的教育教学理念。让学生通过预习，培养其主动获取新知识，“会学”数学知识的能力。尽管有些学习预习后获得知识是零星的、琐碎的或甚至不全面的，然而学生们听课时“脑中有谱，心中有底”，可以根据自己的预习情况来有的放矢地听课学习，且特别关注自己预习时的疑问和难点，大大提高了学习效率，提高了“自主学习”的能力和素质。（二）培养小学生数学预习习惯，指导小学生有效地进行数学预习小学生的数学学习是一个连续不断利用旧知同化新知识，构建新知识结构的过程。他们往往具备了一定的数学基础知识和阅读理解能力。通过预习，教师可以真正了解学生疑问究竟在哪里，便于教师释疑、点拔、指导、教学切中要害。通过预习，学生知道自己要学什么？怎样学？学得如何？促使学生对课上教师传授的信息有效识别、理解、保持、提取。使学生“学会学习”，终生受益。（三）培养小学生数学预习习惯，指导小学生有效地进行数学预习，满足了学生自我发展的要求。“数学预习”能改进一个人的学习行为和学习方式，保证一个人的学习活动能较顺利，有效地进行，从而增强了学生学习数学的信心，激发对数学的兴趣。学生可大胆根据自身需要、水平和能力来预习数学，以看懂例题，会解习题而满足；为一道难题，一个疑点而绞尽脑汁，为弄懂一个问题而兴奋不已，充分体验成功的喜悦，让学习进入良性循环。二、实践探索（一） 更新观念，重视预习“预习”是学习者在学习活动中有效的学习方法之一。首先更新教师观念，重视预习。难道个别学生预习后听课要洋洋得意或有厌烦情绪就可以使教师反对预习吗？难道数学预习要冲击传统的教学过程编排就可以成为教师放弃预习的理由吗？仔细琢磨，这许多理由恰恰显示了教师观念陈旧，受以往教学习惯束缚，不想大胆尝试，不敢推陈出新，不愿在学生预习基础上创设新的课堂教学模式。而且，不少老师低估学生学习潜能，缩手缩脚，担心学生不会预习。孰不知，长期搀扶过桥的学生怎敢独走木桥？可见，教师得转变观念，重视预习。其次，提高学生认识，使其喜爱数学预习。“预习”是学习的一个好习惯，许多数学知识可以通过“预习”获得初步感知，在“预习”过程中可能会遇到各种疑问或困难，吸引学生钻研解答，并发现新问题。学生觉得预习后的数学学得轻松、愉快、能有的放矢把握听课信息。他们主动、自觉预习数学，有些学生甚至超前预习，中午常见他们在讨论预习时遇到的各种疑问，增强了预习的意识。（二） 明确目标，制定要求1教师和学生知道了数学预习的重要性和必要性后，应明确数学预习的目标：低年级学生可以通过预习初步感知新知识，即我要学习什么？中高年级学生通过预习逐步培养“整体感知，部分探究”的能力，即我懂得了什么？学会了什么？疑问在哪里？2制定小学生数学预习的要求： 自觉预习、主动学习：数学预习应建立在学生自觉、主动的基础上，只有学生乐于预习，才能保证预习有效进行，愉悦孩子身心。 认真预习，初步感知：学生数学预习须认真、仔细、踏实，切忌“走过场”，在预习中能初步感知新知识。 详细记录，简单叙述：学生可以记录自己预习时的情况，记录要点、难点，并简叙述本节内容的知识点。 完成作业，提出疑问：学生要完成预习的书面或口头作业，及时发现问题，提出疑问。（三）依据内容，指导预习古语：授之以鱼，弗若授之以渔。学生掌握了预习方法，就等于有了“渔具”，才能使预习行之有效。因此，根据教材内容，教给学生好的数学预习方法，将使学生终身受益。及时反馈，检查预习三、效果透视（一）由于教师重视学生数学预习，学生数学预习意识明显增强，养成了自主、探索学习的好习惯。现在，学生们预习主动、自觉、兴趣盎然，班中绝大部分学生喜爱预习，许多学生一拿到新书便开始预习，一个月后竟把数学收浏览了一遍，理解了不少数学知识，也提出了许许多多疑问，让教师欣喜。（二）数学预习促进了学生的数学学习。由于教师细心培养学生预习习惯，精心指导学生预习方法，坚持落实学生数学预习，已初见成效。更令人欣慰的是，任教的两个六年级毕业班100余名学生在2001年1月浦东新区数学期终质量抽查中成绩名列前茅，其中应有学生自主学习的功劳。学生数学预习能力正逐步提高，教师不仅让学生“学会知识”，更注重学生“会学知识”。根据考评组成员随机抽查测评，一至认为学生的预习能力相当强。同时在多次公开教学活动中，学生的学习能力得到了行家们的赞赏！（三）“学生数学预习”的研究吸引和影响了其它数学老师，乃至其它学科的老师。“省时省力，轻松学数学，高效高质量”的数学教学感染了整个教研组的老师，不少教师也试着效仿。以往任教一个毕业班感到力不从心，如今任教两个毕业班却轻松自如。同时，笔者经常与同行们商讨具体可行性的预习操作步骤，力求更完善。四、若干思考1、以上所述仅囿于小学数学学科，其实在小学各科中，都可以发挥它的作用。因此，培养学生预习习惯，指导学生进行有效预习，促进学生学会学习，应是我们努力方向，值得广大教师重视。2、小学数学预习应考虑学生的年龄特点和心理特征，满足不同年龄阶段学生的学习需要。随着学生年龄的增大，预习的要求也应随之变化和提高。同时，数学预习还要根据具体情况灵活处理，随机应变，不搞形式主义，不千篇一律。3、如何根据各类学生的知识基础，能力基础及各自的学习特长，研究出更具个性，更符合各类学生实际的预习方法？如何用课堂教学法影响其预习方法？这二大问题更是值得探索的内容。4、如何根据各类学生的知识基础，能力基础及各自的学习特长，研究出更具个性，更符合各类学生实际的预习方法？如何用课堂教学法影响其预习方法？这二大问题更是值得探索的内容5、小学数学预习并不等于“自学数学”。学