踏实苦干转变作风.doc

踏实苦干转变作风，奋力拼搏争当一流古城初中 李忠民党中央的教育工作会议精神，像缕缕春风吹暖神州大地；胡锦涛总书记、温家宝总理的讲话，像汩汩甘泉渗入每个教育者的心中；垣曲县校长培训，像及时雨、雪中炭指导着我们的工作。在这教育春天即将来临之际，在这新的环境、新的岗位上，在这新理念、新课程改革之时，我想，踏实苦干转变师生作风，奋力拼搏争当全县一流。具体从以下几个方面抓起：一、 组建强有力的领导班子，培养高素质的工作作风：“一个篱笆三个桩”。要将一个学校引领到何处，不仅代表着校长的水平，更加体现整个领导班子的领导水平、工作能力、团结的程度。因此，组建领导班子，强化工作作风是首要工作。召开校长、副校长会议，首先，珍惜缘份，统一思想，甩开臂膀，创造辉煌，当回忆往事时引以为豪。其次，相互交流，同一观点，统一思路，统一行动，在工作中相互支持，相互理解。最后，强调工作中我们即使引领者，又是督查者，更是服务者。引领时，要细心、耐心，有高度，有水平，有层次。督查时，要体现“狠”，确实做到“以章办事”，绝不徇私情。服务时，一定要做到想的细致，做的周到，令教师、学生满意。 二、 建立健全各项规章制度，确保各项工作的顺利开展：“没有规矩不成方圆”已成为教育界的千古绝唱，制度使各项活动的保障，制定制度是每个学校各项活动的前提。因此，建立健全各项规章制度工作，成为迫在眉睫的任务。首先，以副校长为龙头，根据学校的校情、当前的形势、校委会精神以及培训学习内容起草各项制度。其次，召开校长、老教师会议，逐项完善、补充，确保它的科学性、人文性、操作性。最后，打印成册下发给教师，让教师建议，修订成稿。三、 组建强有战斗力的教师队伍，校本研修提升教师素质： 我校从师资队伍的现状分析来看，主要存在两个问题：一是教师结构不合理，二是教师专业发展不平衡。我校教师老龄化严重，近几年新教师补充不足,出现中青年教师断层现象。骨干结构不合理。由于近几年高中部向初中部抽调好教师比较多，导致高素质教师缺乏。青年教师不能得到行之有效的学习和指导，在实践中处于一种盲目或者说实效性不高的自我探索、彷徨状态。一些中年教师因没有走出骨干（特色）发展之路，就把自己的职业作为一种普普通通的谋生方式来对待，缺乏进取精神和动力。部分老年教师把自己定位为仅仅是“发挥余热”，对自己的明天基本不会加以太多思考。第一步是建立组织，制定规划，健全制度。（一）是组织保障。建立校本研训的领导管理机构，落实管理措施，构建了“校长挂帅分管校长主管教导处组织教研组长实施教师落实”的分层管理条块，职能明确，工作做到“五有”（即有计划、内容、时间、地点、检查的落实），保证正常工作的优质运行。（二）是制定规划。一方面，对全校教师的发展需求作问卷调查和座谈了解，另一方面，召开校长会议对我校目前面临的研训现状和研训措施进行了认真详细的分析和讨论。在分析学校面临的现状的基础上，经多次讨论修改后，制定了学校校本研训三年规划和2010-2011年教育教学计划，提出了切实可行的校本研训措施,并向全校教师进行宣传发动。（三）是制度保障。为了保证校本教研和校本培训的落实，学校分类制定规章制度，以制度来保障校本研训正常、有序、规范地开展。 第二步： 注重研训对象的差异性，实施分层研训根据学校老、中、青三支队伍的实际，我们的校本研训也是分三个层次实施。1骨干教师压担子，发挥其骨干辐射作用一方面组建“黄河”骨干教师工作室，下设七个学科教师和一个班主任成长工作坊。每个工作坊制定发展规划，要求主题鲜明，特色突出，做到期期有计划，期期有成果，促使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，发挥他们在教育教学中的骨干带头和示范辐射作用。2青年教师架梯子，促进其快速成长一是建立“黄河”青年教师成长工作室，分学科设立教师成长工作坊二是以“应知、应会”为重点突出新教师培训如何使新参加工作的教师尽快成长为合格教师，开展“五个一”活动（即教师每学期研读一本教育理论专著；每月上交一篇教学心得；每周写一个案例；每周交一篇教育学生的小故事；每月讲一节公开课。）通过1-3年的针对性培养，定期召开新教师成长论坛，使这批教师完全掌握“六会”，即“会备课、会上课、会说课、会听课、会评课、会编一份合格的试卷”，以及教学基本功训练。三是分层结对传帮互促根据“教师个人成长信息表”反馈的信息，按照教师个人要求，在校内进行“师徒结对”。然后在学科教师成长工作坊中选定重点培养对象与县内外名师结对。定期由师傅深入课堂进行课堂诊断。目标是：新教师一年入门，两年上路，三年过关，五年成才。老教师榜样化，中年教师典型化，优秀教师骨干化，形成真正的“学习共同体”，共同提高，共同发展。3中老年教师保热情，细微之举见成效发挥中老年教师的带头作用。特别是班级管理工作经验丰富的老教师，是学校德育工作的宝贵财富，对青年班主任进行具体的指导。这样做，在提升他们的成就感的同时，也给了其它中老年教师以一定的压力。而对中老年教师较为薄弱的课堂教学，我们主要是以“课例研究”为依托，提高他们的教学能力。最后，集体同备这一节课。通过这样的形式，能有效地帮助老教师提升对教材的把握能力。(二) 在研训内容上，突出师德教育师德培训是永恒的主题，也是今年校本研训的重点之一。实施开展师德小案例辨析活动。就是收集学校教师的师德小案例，开展师德论坛活动，让大家在讨论、交流中明白什么是对，什么是错，什么应该做，什么不应该做。应该怎样做，达到什么目的。四、 强化课堂改革管理机制，全面提高课堂效率：教育学生的主阵地是课堂 ，课程改革的主阵地也是课堂，师生理念的转变仍然是课堂。所以课堂改革是我们近期之内主要任务。首先，我们要树立课堂教学评价的思想：将以往的“以教论教”的观念彻底转变为“以学论教”上来，逐渐建立课堂教学是为了发展学生能力，课堂上的一切是为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。也就是说，绝不歧视一个差生，“一个也不能少”地关注各个层面上的学生能力发展。 其次，1、要求教师在备课时认真学习课程标准，弄清课程标准中的动词“理解”、“知道”、“掌握”、“会”等在实际课堂中细化动词，在认真分析教材后，能写出一节课的三维目标。2、认真分析教材，能将本节课教材划分为三个层面“浅显易懂部分、知识提升部分、疑难重点部分”。进行编写教案时，对于浅显易懂部分用问题方式预设学生的预习作业，对于知识提升部分用问题方式预设学生的同伴互助作业 ，对于疑难重点部分通过教师的讲解、点拨后，预设学生的中考连接作业。3、上课时课堂上积极发挥各个层次学生的积极作用，关注差生，减小差生面，对于差生，端正学习态度，及时鼓励他们的闪光点，激发他们的学习兴趣，以转变差生为目的，以提升差生发展为手段，以掌握基础知识为前提，努力做到每堂课每个学生都有收获。对于中等生及时调整课堂预设，提高他们的同伴互助的能力，使他们能轻松的解决知识提升部分。对于优生，积极发挥引领作用，使整个课堂活跃起来，释疑、探究，中考连接的提示，使他们向更优的方面发展。在“预设”的前提下“生成”学生的知识与能力。4、尊重个性，即时反馈，加强落实，耐心辅导，发展学生能力。最后，领导关注课堂。大家坚持深入教学第一线，通过听课、评课活动及时了解每位教师的教学现状，通过沟通与交流引导教师反思、改进自己的教学行为。五、 构建特色的和谐学校，让有个性的学生在校园里成长在当今课程改革中，“以人为本”的原则是每个教育者改革之本。在校园里为了发展学生的个性，实施素质教育，及早培养学生的爱好与特长。首先，教师在招聘时，要上报一项自己的爱好，以供以后工作中对学生的辅导。学生报到后，要上报两项自己的爱好，以供以后分组训练的调整。其次，将设想上报教育局请示领导批准后，利用下午约一小时的时间，开展音乐（歌唱、各种乐器演奏、舞蹈）、美术（素描、色彩、绘画）、体育（长跑、短跑、跳高、跳远、铁饼、铅球、篮球、乒乓球等）、电脑、书法、写作等爱好与特长的训练，将原来高中的三年特长训练变为六年的训练，为学生艺术类高考和就业铺平道路。 最后，领导亲到现场监督指导，鼓励坚持，竭力创办农村特色校园。这是作为刚刚走上校长领导岗位的我，在校长培训之后的初步想法，在以后的日子里我会不断的完善，逐步实施的。 洋思中学课堂教学模式的反思李忠民课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生学习的效率和学校教育成效的优劣。当前，我校课堂教学存在着三大难题：一、教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二、学生的作业太多，加重了学生的负担；三、每个班级都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。因此，我们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。一、洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代课教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标-导标-测标-补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超课标、不超教材，凡课标教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”应不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是横仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。洋思中学课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。那种企图通过到洋思中学听几堂课，回去就把洋思中学课堂教学模式运用自如，是着实可笑的。二、洋思中学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力的。1、严明的责任制。洋思初中以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。考试一直是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。洋思初中严格按课标教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分讲奖，奖罚分明。这样敢抓善管，把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。2、正确的学生观。在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学但洋思中学没有放弃任何一个学生，抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：一是合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力量。二是结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，调动合作的力量。三是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。3、有效的执行力。“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师帮助基础差的学生纠正错误，演练习题，力求做到“日日清”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。4、浓厚的文化场。在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。在浓厚的文化场中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式被每个人演译到了极致，从而产生了整体效应。任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规距距，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。许多学校学习模仿“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，最后不了了之，关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和浓厚的文化场。三、洋思中学课堂教学模式不是完美的、终止的。无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及教师、学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。从这一角度去审视洋思中学的课堂教学，洋思经验有以下几个问题值得研究：1、课堂不应是知识的“交易所”。把丰富复杂的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是洋思中学课堂教学模式的最根本缺陷。它忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。洋思中学课堂教学“先学”的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等，其实质是让学生以知识为中心，以教材为中心，“复制”知识，学生为接受知识而存在。由于过分地强调知识的习得，学生也就渐渐地只是习惯于运用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣而言。洋思课堂的“当堂训练”，从教学效果检测内容看，基本侧重在知识本身的识记理解上，侧重在当堂会做习题上。应该说，这比让学生当堂不会做习题或把大量练习压到课后去做是一大进步，这也是课堂效益的重要体现。但如果从素质教育的角度思考教学效果的测定内容，许多应有的学科基本素质不是仅仅做习题能够检测的。学生正处在人生的成长发展阶段，他们的成长过程无论是智慧成长还是精神生成都是生命使然。让课堂成为学生精神家园就是使社会需要与个体需要、理想需要与现实需要相融相生，结合得更为完美。“先学后教，当堂训练”究其实质，还是以知识为中心的课堂，乃是社会需要或个体理想需要的一种畸形反映，是以牺牲学生成长的现实需要为代价而换取的。它抛开了学生当下需要，而一味地进行不是基于生活的社会性需要或纯功利性的理想需要的教育，这种教育不仅无助于学生的健康成长，无助于社会的发展，相反会阻碍或有害于个体与社会发展。2、课堂不单是学生“解决问题”的场所。传统的智育观将智育主要理解为知识的传授与灌输。学生的智力主要表现在对知识信息的接收、加工、存储和应考能力。今天，我们认为洋思中学智育工作抓得好，主要依据是其量化的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳出传统智育观的圈子。现代智育观，“是一种理解他周围世界，并能机智地对付周围世界挑战的能力”。现代心理学认为：智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。要发展学生的思维能力，教师必须要善于发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律，并能将其移植到学生的认识结构之中；教师不仅要培养学生思维的敏捷性、灵活性，还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性为此，课堂教学不能仅是简单的达标教学，不是让学生简单地“解决问题”，还应善于鼓励学生不断地“发现问题”。如果用这样的智育观去考察洋思中学，就应该弄清楚洋思中学的智育观中含有多少学生思维能力、创造能力和社会适应力的内容？创新能力己经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题能力是创新性、创新能力的基础。这就要求教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。反观洋思中学的课堂，“大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。”洋思的课堂教学所关心的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多地停留在经验层次上，缺乏一种理论的自觉，这正是洋思所需要进一步研究与提高的着眼点。3、课堂不应该是教师刻板表现的舞台。教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学经验就其内容、形式也会显示出不同的个性特点。教学模式是对经验的总结，是对教学规律的把握。建立教学模式，对提高教师队伍整体素质、规范化管理能起到积极作用。但是，洋思初中把自己提倡的教学模式，定性为自己学校的办学特色，上百名教师的学校，上课一种模式，千篇一律，按一种模式教学。这种情形下，“教学模式”往往会扼杀教师的教学个性。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须也不该要统一的个性。教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，教学管理者应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，洋思中学教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。但走进洋思课堂不难发现，有的课缺乏教师的精彩讲解和必要的知识拓展。教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。即便是同一种教学模式，不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”。应该说，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了；我们多年的教育梦想由他们实现了。因此，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与反思。农村初中物理实验教学现状 李忠民长期以来，初中物理教学中的实验往往以验证为主，学生的思维受到了限制，不会思考为什么要这样做，不会用多种方法进行实验。这与物理课程标准提出的培养学生的科学素质、创新精神和创新能力的要求有点不符。农村初中实验教学的现状实验投入二十世纪八十年代中期，农村初级中学相继建起了物理实验室和生物、化学合一实验室，随着时间的推移，课程改革的推进，原有的装备已不适应现代教学的需求。原有的实验器材老化，损耗严重，资金投入不及时，学生甚至连一些演示实验也做不完全。本该作实物操作的实验却被搬到了黑板上，成了“黑板实验”。长期的“黑板实验”，使学生失去了“实验的兴趣”，感到学习物理很乏味。实验室工作人员的状况：工作上精力不足，专职人员少、兼职人员多，接受新生事物的能力比较差，业务水平不高，参加培训机会少，离实验室工作人员的要求相距太远。教师思想上的麻痹：小看“小实验”。在中考中，物理实验占有很大的比例，约在30 分左右。在新教材中，教材列出了许多小实验，而在教学过程中教师小看了这些“小实验”，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做。久而久之，使得学生甚至都没听说过一些小实验。而这些“小实验”是“大”实验的基础。且学生动手操作是激发学习兴趣、发挥创造性的有益活动。实验教法单一在物理实验教学中，教师往往是采用先准备仪器、做实验、观察现象、归纳出结论的步骤进行，而没以学生实际（认知水平，学习习惯等）、教材特点去设计教法，不注重情境的创设和引发思维的积极性。同时教法单一也显示在：物理实验教学中，往往忽视电教媒体在实验教学中的应用，视觉效果差，而电教媒体可通过图、文、声、像，将实验的过程清晰地再现在学生面前，能大大提高实验效果。物理实验教学中，存在四“少”实验教学中，实验记载少。准备学生实验是实验教学中一项经常的工作，有的实验年年做，但以前没有记载。上次实验出现的问题隔一年就忘了，这次还会重复出现，多走了弯路，浪费了时间。因此，教师要做好实验记载，斩断工作盲目性，增强科学性。对实验中出现的问题，教师应记载需改进的地方，以便在以后的工作中达到事半功倍的效果。书面考核多，实际操作少。长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是升学率，评价学生就是看分数。很自然地，大家仍以应试、升学为轴心来安排教学内容，对于实验内容的教学，也只注重书面知识的传授，结论的得出，让学生记实验现象和实验结论，而过程怎样并不注重。物理教学是以实验为基础的，对学生实施考核势在必行，但应摒弃传统的书面考核的单一形式，用书面与实际操作相结合的方式，真实地衡量出学生的实际能力。在操作考核中应以“易行”“可靠”为原则，操作考核的内容要覆盖所有的考核内容，难易程度要适中，评分要以学生的操作动作、操作结果论英雄。实验搀扶的多，自主的少。在物理实验教学中，教师总是把实验器材准备好，写好实验步骤，然后学生在教师的搀扶下完成实验，归纳结论，而学生真正能自己完成的实验可谓凤毛麟角。其实有的实验可完全放开手让学生通过实验来完成学习内容。例如：在讲磁体和磁极这节内容时，可让学生在课前准备好足够的实验器材：指南针、各种铁钉、漆包线、钢丝、铝片、大头针、钢条、几块形状不同的磁铁。然后学生逐步实验得出磁体、磁极的概念以及磁体的四个基本性质：1.吸铁性；2.指向性；3.磁体两端磁性最强，中间磁性最弱；4.磁极间相互作用规律：同名磁极相排斥，异名磁极相吸引。这样轻而易举地完成了学习内容。有的教材中虽然是演示实验，也可改为边教边实验，增加自主实验的机会。如：滑轮和滑轮组的教学中，让学生动手通过实验正确判断绕在动滑轮上绳子的股数去“发现”，从而找出F 与G 间的关系，这样比强行灌输胜千倍、万倍。增加学生自主实验，既培养了学生实验能力，又培养了学生自主学习、归纳、分析、观察、思维能力，可谓一举多得。注重结论，辩证唯物主义思想渗透得少。初中物理教材中有许多实验蕴含着辩证唯物主义原理，能使学生在学习自然科学的同时，也能接受辩证唯物主义思想教育。如：物体温度的变化会引起物态变化，物态变化引起物体体积、密度、比热的变化；在凸透镜成像中，物距变化引起像的性质的变化，