教师应做牧羊人.doc

教师应做牧羊人谈“以教师的主导”的教学理念江苏省淮安市淮阴区教研室 韩维加内容摘要：在现实的教学实践中，一些学校和教师在理念上出现了偏差，片面强调“以学生为主体”，忽视“以教师为主导”，甚至有人打着改革的旗帜否定教师在教学中的主导地位，认为应以学生为主导，把严谨的教学活动变成了散乱的，不系统的，没有指导的所谓“学生主体”活动。“以教师为主导”和“以学生为主体”是相互依存、相互制约、相互促进的两个方面。“以教师为主导”，是强调教师在教学活动中作为教这一层面上的主体地位。因此，决不能因“以学生为主体”而轻视“以教师为主导”的作用。任何偏离、忽视或放弃教师的主导地位的做法，都是错误的。关键词： 教师 主导 教学质量有人把没有引导、约束的处于放任自流状态的教学称之为“放羊式”教学。其实，牧羊人对羊群不是不管不问的。牧，从牛，从攴，表示手拿棍棒牧牛(羊)。古代州的长官称“牧”，是说他们像放养牲畜一样的统治、管理百姓。可见“牧”有管束的意思。尽职的牧羊人并不会撒手不管自己的羊群，他们对羊群有着有效的监管。牧羊人首先要把自己的羊群带到目的地，他们要选择水草肥美的地方，那儿要有营养丰富但无毒的牧草，还要有水源。在这过程中，要找准方向，避开泥泞、沼泽。在羊儿吃草的时候，牧羊人要保护好羊群，使羊群免受豺狼侵害。傍晚，羊儿们吃饱喝足了，牧羊人再把羊群安全地带回家。可见把没有引导、约束的教学称之为“放羊式”教学是不恰当，我们教师就应当向牧羊人那样，尽心照管好自己的学生，让他们茁壮成长。1982年，钱梦龙先生针对传统教学的“讲读”模式提出了“导读”这一概念，以后又上升为“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的理论概括。“三主”理论一问世，就迅速成为全国许多语文教师进行教学改革和实践的行动指南，取得了可喜的成果。然而在现实的教学实践中，一些学校和教师在理念上出现了偏差，片面强调“以学生为主体”，而忽视“以教师为主导”，甚至有人打着改革的旗帜否定教师在教学中的主导地位，认为应以学生为主导，把严谨的教学活动变成了散乱的，不系统的，没有指导的所谓“学生主体”活动。更让人费解的是，还涌现出 一些所谓的“典型”学校，供人们参观学习，这些学校的老师在课堂上基本不讲话，从教学目标的制定、教学内容的讲解、重难点的突破到课堂总结等所有环节都由学生“自主”完成。何谓“导”？说文：“導”，形声，从寸，道声。本义：以手牵引，引导。所谓“导”。就是指引、带领、启发。“教师的主导作用”指教师在教育教学活动中应该发挥的组织、引导、督促作用，即“导学”。“教师为主导”的提法，是针对教师的性能和在整个教学工作中的重要作用而提出的。它强调了教师对学生的思想、学习和认识的提高所起的指导和促进作用。强调“以教师为主导”是为了揭示教师的认识任务不同于学生的特点，即教师不仅有自身的认识任务，而且还要以自己认识的结果去引导学生达到教学大纲和教材所规定的认识目标。所以，“以教师为主导”的提法强调了教师在教学双向活动中作为教这一层面上的主体地位。日常教学，离不开教师的“导引”。一、创设情境。情境教学是当前很多人所认可的，其作用就在于调动学生强烈的求知欲望。在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动。即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往不理想。可以说，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可或缺的。二、指示方向。所谓指示方向就是要为学生指明学习目标，从而引导学生朝着目标而努力。教学活动有如水中行舟，学生划桨，教师掌舵。学科有学科的目标，单元有单元的目标，课时有课时的目标，同时目标又有知识的，能力的，情感的等等，这些目标在学生开始学习之前是不知道的，它是在具体的课堂教学中由教师向学生明确的。如果没有明确的目标，那么教学活动特别是学生的学习活动就会成为在学海中盲目泛舟，不能达到知识的彼岸。三、传授方法。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教，是为了不教。”在教学中，教师在传授知识的同时，必须教会学生怎样学习，必须教给学生科学的学习方法。在让学生明确学习目标的基础上，要让学生掌握科学的学习方法和思维方法。“授人以鱼”是靠老师喂，在于满足一时温饱，而“授人以渔”是让学生自己掌握学习的本领，让学生自己去获得。从教育的最终目的看，教师的教学不是仅仅要教给学生一些知识，而是要使学生学会学习，掌握终身学习的本领。事实上，在整个教学过程中，教师都是施动者，其“传道受业解惑”的性能和作用是始终没有改变的，教师依据教学大纲和教材的要求，并结合学生的实际情况，首先对教学进行了设计，即教什么内容，采取什么方法、步骤、措施，达到什么教学目的等等，然后在教学过程中加以实施。而学生，则基本上是在教师的计划和指导之下进行学习、完成学业的。从这个意义来看，教师的主导地位是不容置疑的，它不是人为而定的，而是客观所决定的。“教师为主导”才能体现“学生为主体”。因此，任何偏离、忽视或放弃教师的主导地位的做法，都是错误的。如果没有“以教师为主导”的领导地位，一味强调学生的“独立”、“自学”，那还需要学校、教师干什么？退一步说，假如学生在教师“放弃”了“主导”地位之后真有“独立决定”和“为自己的选择负责”的能力，那么也无需再喊什么“培养学生的创造性”！其实，当前的学生普遍还不具备这样的“内在创造力”。我们可以肯定地说：不重视“以教师为主导”的教学，决然搞不好教学，要教师放弃“以教师为主导”去培养学生的创造能力，那是一句空话。综上所述，不难看出教师在教学中的主导作用不仅是必不可少的而且是非常重要的。就语文学科来说，阅读，需要教师的导引；写作，需要教师的导引；即便是学生的自学，也需要教师的导引。作为教学指导思想，“以教师为主导”和“以学生为主体”是整个教学指导思想的两个方面，是相互联系、相互依存、相互制约、相互促进而又相互统一的。没有“以学生为主体”，也就不存在“以教师为主导”；没有“以教师为主导”，也就失去“以学生为主体”的依据。任何一方都不能孤立存在。因此，决不能因“以学生为主体”而轻视“以教师为主导”的作用。当然，也不能因强调“以教师为主导”忽视了“以学生为主体”的意义。过去很长一段时期，因过分强调教师的主导作用，而把学生简单地视为知识的被动接受者，于是出现过主观主义的满堂灌、填鸭式的教学法，导致学生的能力和智力受到压抑而得不到很好发展的后果。而随后，又有些人因过分调强学生的主体地位，忽视了教师的主导作用，过分强调学生“自学”，放弃教师的指导，而使教学质量下降。现在，我们必须把两个方面作统一的认识，象坚持“以学生为主体”一样，坚持“以教师为主导”的教学指导原则，才能有效地保证教学质量的