《芦花荡》教学设计.docx

案例名称芦花荡科目语文教学对象初二（7）（9）班设计者施老师课时使用教材人教版语文八年级上册一、教材分析芦花荡是现代著名作家孙犁的作品，文章以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找部队的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的文章。二、学情分析 八年级的学生对小说阅读已经不陌生，加上本文情节生动曲折，很容易引起学生的阅读兴趣，只要稍加引导，学生在把握人物形象方面是较为容易的。但是毕竟学生的人生经验和阅读面有限，在揣摩人物内心情感以及体会本文写作的“诗意”特色两个方面有些难度。解决的方法是通过创设情境，努力还原现场，让学生深切体会。三、教学目标知识与技能：能通过对主人公极具特色的细节刻画，分析老头子的英雄形象；理解小说的“诗性”表达及其艺术效果；过程与方法：学会通过演读深入体会人物语言里包含的情感，进而把握人物形象；情感态度与价值观：能感受到孙犁小说的诗意美和人性美，对真善美和假恶丑能有更深入的体会和认识。四、教学重难点重点：从“知面”“知人”“知心”三方面掌握老头子的英雄人物形象难点：体会和理解小说的“诗性”表达及其艺术效果五、教学策略选择与设计情境创设法、朗读法、合作探究法六、教学环境及资源准备七、教学过程教学环节教学内容教师活动学生行为设计意图/资源准备一、导入学习，初步感知1、【生字词】2、【作家作品及写作背景】孙犁，19132002，原名孙树勋河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。曾在白洋淀一带从事过抗日工作。与历史上许多大家一样 , 孙犁也往往赋予他笔下的英雄以传奇般的色彩。1944年在延安发表 荷花淀芦花荡等作品。新中国成立后，他写了中篇小说铁木前传，散文集津门小集等。白洋淀纪事是作者最负盛名和最能够代表其风格的一部作品。孙犁的小说具有浓厚的冀中平原气息，语言清新优美，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称，他本人也被誉为“诗人型和音乐型的小说家”。（不会写诗的歌手不是好的小说家）芦花荡写于1945年8月，当时抗日战争已进入最后阶段。故事发生的地点白洋淀地处河北省中部，共由140余个淀组成，面积336平方千米。淀中的苇田星罗棋布，芦苇茂密丛生；淀中水道纵横，共计3000多条。抗日战争时期，英勇的冀中抗日军民把白洋淀作为天然的屏障，当做杀敌的好战场。孙犁长期在白洋淀生活，搜了许多抗日故事，这篇小说就是以当时的一位老英雄为原型创作的。（荡：水草多、水体深的大湖 淀：浅的湖 ）3、【话说英雄】河北在战国时候就属于“燕赵之地”。燕赵自古“多慷慨悲歌之士”：刺秦的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤都是从这片土地上生长出来的英雄；抗日战争爆发后，这里涌现出许许多多的抗日英雄，我们所熟悉的敌后武工队小兵张嘎等影视作品都是以白洋淀为故事背景的。今天，我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。二、 初读课文，整体感知在预习的基础上快速回答：人物：老头子（老交通员、通讯员）、大菱、二菱、日本鬼子环境：抗日根据地中被敌人封锁的芦花荡（地理环境、社会环境）请一生复述情节：在抗日战争的烽火里，冀中白洋淀的芦花荡，一个年近印岁的干瘦的老交通员，在一次外出返回游击队营地苇塘时，护送两个女孩子进苇塘，不幸有一个负了伤，第二天老人满怀激愤对那些巡逻的鬼子进行了复仇。师生一起梳理：第一部分( 1-8) 序幕：交代了故事发生的环境和人物第二部分( 9-19) 开端：一天夜里，老头子护送两个女孩子去芦苇塘第三部分( 20-54) 发展：大女孩受伤，老头子决定为她报仇第四部分（55-63）高潮和结局：老头子用计谋痛打日本鬼子，为大菱报仇小说三要素中，最重要的是哪一个？人物，环境的刻画和情节的发展最终都是为人物形象的塑造而服务的。那这篇小说的主人公，毫无以为就是老头子，那么老头子是一个怎样的人呢？这是我们这节课的学习重点。我们常说，认识一个人，知人知面不知心。也就是说要认识一个人，要知人，要知面，要知心三、层层深入，把握形象1、【知人】老头子的身份、工作是什么？住在白洋淀里的一个老头子、抗日百姓、老通讯员、老游击队员里外交通、运输粮草、护送干部2、【知面】师：老头子的外貌形象是怎样的？ “将近六十岁的老头子”“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。” “老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。”（引导到3、4段，分析出形象特点，重点在“鱼鹰”的比喻和对“眼睛”的特写。） 穿着破旧、没有多少肉、干瘦、晒得干黑、眼睛深陷生活的艰苦、风吹雨打日晒 像老了的鱼鹰：比喻极精妙恰当。首先老了的鱼鹰也是又干又瘦的；其次鱼鹰和老头子一样，都生活在船里，出没在水上，再者他们的眼睛都尖利明亮，十分像。这个比喻妙在两点，第一点是本体和喻体之间非常相似; 第二点是这个喻体“鱼鹰”是芦花荡中随处可见的，这就是就地取材，非常合适 这样的比喻句也使得孙犁的小说具有一种浓浓的乡土味，白洋淀味 突出眼睛的明亮、尖锐连用两个“特别”以及否定语句来强调知面：年近花甲饱经沧桑却精神矍铄、思维敏锐、动作迅捷出场画面设想：一片阴森黑暗的大苇塘一只苇叶般的小船一个干瘦的老头子只穿一件蓝色的破旧短裤手握一根竹篙一对深陷的眼睛尖利明亮他不带一支枪却在敌人的层层封锁中来去如风英雄出场，赤手空拳，愈是简单，愈是从容，愈是深藏不露。（联系“谁谓河广？一苇杭之”诗经卫风河广、琅琊榜中梅长苏的出场）3、【知心】师：文中哪一句明确指出了老头子的主要性格特征？第6段“老头子过于自信和自尊”师：（追问）“自信”就是相信自己的能力，一个人不是随随便便就可以“过于”自信的噢，那这个老头子他有什么能耐、有什么资本可以“过于自信和自尊”呢？ 第2、5、6段讨论分析得出：老头子“水上的能耐”极好，在敌人严密的封锁之下能够来去自如，撑一只小船神出鬼没；“里外交通，运输粮草，护送干部”，堪称神通广大，而且不带一枝枪，“他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。” “就像一个没事人”，非常的悠闲、从容、镇定，就像一个身怀绝技但是却深藏不露的江湖高手，充满了传奇色彩。他这么厉害、这么能干，能不“自信”吗？所以他“过于自信和自尊”那是有资本滴。（一）关注三个“不怕”，体察温柔慈爱之心师：（过渡并质疑）就是这样一个勇敢能干的人物，在护送大菱、二菱进苇塘时却让大菱挂了花，这对于“过于自尊和自信”的老头子来说就是失败！那么失败的原因何在？（46段：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成?”）教师预设：学生回答可能大多集中在“过于自信”“轻率”“轻敌”，学生的依据一般在老头子所说的三个“不怕”上。追问：老头子应不应该有这样的自信？连说三个“不怕”时的情势如何？引导学生关注当时情况，分别还原现场和人物的心理。（请学生扮演朗读）“看你，这时洗脸干什么?什么时候啊，还这么爱干净!” 小女孩子抬起头来，望一望老头子，笑着说： “洗一洗就精神了!” 老头子说： “不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!” 远远有一片阴惨的黄色的光，突然一转就转到她们的船上来。女孩子正在拧着水淋淋的头发，叫了一声。老头子说： “不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。” 那小的觉得有一股热热的东西流到自己脸上来，连忙爬起来，把大的抱在自己怀里，带着哭声向老头子喊： “她挂花了!” 老头子没听见，拼命地往前推着船，还是柔和地说：“不怕。他打不着我们!”师：（过渡并质疑）以老头子的水上经验，面对这危急的情况，小女孩还在舀水洗脸洗头、叫出声来、带着哭声喊，在正常情况下老头子会有怎样的反应？然而实际却是如何？（屏显ppt对比） 当她洗头洗脸的时候，应该说：“不要洗，会被发现的！”然而老头子却说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”（眼神慈爱、语气亲切） 当她叫出声的时候，应该说：“不要出声，鬼子听到声音被发现就完了！”然而老头子却说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。” 当她哭喊出声的时候，应该说：“不要哭喊，不要让我分心！”然而老头子却说：“不怕。他打不着我们!”师：前面说老头子像鱼鹰一样，说明他是很警惕的，很谨慎，同样也是耳聪目明，为什么一而再再而三没有意识到小女孩的言语行为可能会招来危险呢？而且连小女孩的哭喊也听不清。他心里到底在想些什么呢？我们再来看看课文。(16段) 小女孩子抬起头来，望一望老头子，笑着说：提问：在大女孩轻声吆喝制止的时候，小女孩为什么要“望一望老头子”，而且是“笑着说”？明确：老头子给了他安全感，她觉得老头子像一位慈爱的老爷爷（联系第10段），“望”体现了信赖，“笑”表现轻松。追问：面对小女孩信赖和轻松的笑容，老头子可能会有怎样的心理？明确：老头子或许会想，一个发着烧的孩子对我满怀信任，又那么坚强和懂事，清凉的水应该可以让她舒服一些的，又怎么忍心拒绝呢？齐读10-12段，结合这三段和三个“不怕”，揣摩老头子当时的心理（47段，自己没儿没女）：ppt出示：这两个小女孩在炮火里打滚、淋着雨过夜，经历了多少病痛、恐惧和不安，我多么愿意_,我多么愿意_，我多么不愿意_,我多么不愿意_。示例：我多么愿意俩孩子坐在自己的小船上不再紧张，享受这里的清爽啊！我多么愿意保护她们，使她们安心一些，不再担惊受怕呀！我多么不愿意俩孩子还这么灰头土脸呀！我多么不愿意看到他们还担惊受怕呀！教师总结：不怕，就是不要担心，不必紧张，不必恐惧的意思，是老头子温柔慈爱的抚慰。从中我们可以看到来人的柔软与温情，他多么希望这类似于天伦之乐的时刻再久一点啊。原来是内心的怜爱和温情让他放松了警惕。（二）有仇必报，体察爱憎分明之心1、当知道大菱受伤之后, 老头子有什么异常的反应?他为什么拒绝送女孩子们进去？师生扮演朗读38-46段，分析体会。 明确：“老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量”,“他觉得两只老眼有些昏花”“无力地坐下来”因为觉得“没脸见人”，更深层次的原因是“过于自尊自信”，自己最骄傲的资本被沉重的打击之后的失落感。师 : 为什么是这个样呢? 是不是他也受伤了?生 : 没有。但老头子的心受伤了!师 : 说得好 ! 这个人实在太自爱了。水上的能耐本来是老头子最骄傲的东西, 现在被打击掉了。他那个时候就感觉好像是精神崩溃了。大家再看大菱中弹后老头子说的第一句话是什么?生:我不能送你们进去了。”师: 他的理由是什么?生:“我没脸见人。”师 : 注意一下，这句话出自一个六十岁的老头子之 口。他说我不能送你们进去了。他的理由 是“我没脸见人 ”。 大家觉得这个理由好笑吗?那怎样理解他这种性格呢？生 : 这应当还是同他的“过于自信与自尊”的性格有关吧。师: 能不能具体说说。生 : 那就是因为太自尊了, 当时一下子蒙了, 就说出这样的话了。2、师：面对自己犯下的失误，一个真正的非常自尊的人会怎么样做？从这一部分可以看出老头子怎样的性格特点？弥补自己的过失师生扮演朗读48-54段，分析体会。明确：老头子对同胞、对抗日军民有着深沉的热爱，对敌人则是满怀仇恨，有仇必报。（不怕牺牲，拿生命做出庄严的承诺，不是一时冲动，这是他要挽回自尊的决心，也是他非常自信的表现。）（三）严惩鬼子，智勇双全师：那么为了证明自己的能力，为了挽回自己的尊严，老头子决心为大女孩报仇。阅读55-62段，谈谈哪些细节让你对老头子充满敬意？（原文略）言出必行，说到做到。事先掌握敌人的活动规律，巧用天时地利人和，埋下圈套，从容镇定，引敌上钩，将敌人玩弄于股掌之间。智勇双全，老当益壮。【形象小结】老头子是一位自信又自尊、智勇双全、爱憎分明、积极抗日的爱国热情，老当益壮的英雄气概的人。【写法小结】1、小说是如何构建老头子这一英雄形象的？传奇（自信自尊的基础）传奇却失误（过于自信，充满柔情）失误才自责（极度自尊）自责才复仇（智勇双全、爱憎分明）2、这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？（1）作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩；（2）用女孩的怀疑来反衬；（3）叙事的有意留白：后来叙述打鬼子，也只交代打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，但不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越体会到这场英雄行为富有传奇色彩。四、合作探究，体味诗意1、诗意的题目师：这篇文章塑造了这样一个传奇的人物，有人说把题目“芦花荡”改为“护送”，或者“老交通员传奇”“勇敢的鱼鹰”等会更贴切，更能表达作者的深意，你同意这种说法吗？提示：“芦花荡“仅仅只是故事展开讲述的一个地域场吗？（这个题目不仅界定了接下来的故事展开与这片水域息息相关，也以它的神秘美丽赋予这个故事无限的传奇色彩。）师：（追问）芦花荡是一个怎样的地方？生：（大多能举出例子，说出芦花荡环境的优美宁静、安详和谐）（1）、夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。 苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。这既点明了社会环境(抗日战争)的恶劣与残酷，又点染了自然环境的静谧、安宁;这样优美的自然环境是如此令人赏心悦目，可在这美丽的苇塘四周炮楼却突兀而立，破坏着自然的优美和谐。敌人的封锁和监视也让这里一片死寂，包括水鸟也紧紧藏到窝里躲避，只有到深夜才能听到它们动和唱歌的声音，但苇子还是那么狠狠地往上钻，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强抗争的姿态烘托出来，使苇子成了意志和力量的象征。小说开头这样写景很富有生活实感，把读者引到了一个特定的环境和气氛之中，寓情与景，寄托着作者深沉的情怀，同时又很自然地为下文情节做了的铺垫。将苇子人格化，意指抗日军民的顽强意志。“钻”是那么有力量，令人感到苇子们似乎也参加了抗战，它们也成了真正的战士。“狠狠地”一词写出苇子的愤慨，也预示着无尽的力量，这与后文写老头子“狠狠地”发誓要报复鬼子，用竹篙“狠狠地”敲打鬼子的描写相辉映。2、诗意的语言从文中选出你喜欢的句子，品味其中的诗意以及艺术效果。A.夜晚, 敌人从炮楼的小窗里目标好像就是天上。B.月明风清的夜晚, 人们的眼再尖利一些, 就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来, 在淀里，像一片苇叶, 奔着东南去了。（写出小船的轻快敏捷,也烘托出撑船者的高超技艺。）C.弯弯下垂的月亮, 浮在水一样的天上。D. 月亮落了, 半夜以后的苇塘, 有些飒飒的风响。E.第二天, 中午的时候, 非常闷热。一轮红日当天, 水面上浮着一层烟气。F.水淀里没有一个人影, 只有一团白绸子样的水鸟, 也躲开鬼子往北飞去, 落到大荷叶下面歇凉去了。G.这里的水却是镜子一样平,蓝天一般清, 拉长的水草在水底轻轻地浮动。H.在那里, 鲜嫩的芦花, 一片展开的紫色的丝绒, 正在迎风飘撒。（象征斗争的胜利, 英雄凯旋而归。）文中的景物描写, 处处与战争环境和人物的心境相谐, 不仅渲染了故事的气氛, 而且给战斗增加了一种诗情画意, 构成了情景交融的艺术境界, 提高了作品的艺术感染力。3、诗意的心灵师：美好的环境来烘托美好的人性和心灵。小说不仅环境美，人物也美。从哪里可以看出？小说的任务除了写老头子，还设置了两个女孩( 屏显，生读) :小女孩子趴在船边，用两只小手淘着水玩。发烧的手浸在清凉的水里很舒服，她随手就舀了一把泼在脸上，那脸涂着厚厚的泥和汗。她痛痛快快地洗起来, 连那短短的头发。大些的轻声吆喝她:“看你, 这时洗脸干什么? 什么时候啊, 还这么爱干净! ”小女孩子抬起头来 , 望一望老头 子 , 笑着说 :“ 洗一洗就精神了! ”老头子说:“不怕, 洗一洗吧, 多么俊的一个孩子呀! ”老师的问题是 : 这 样的一个人 ,这样平淡的情节对表现抗日主题能够起多大作用呢?（写这些和抗日主题有什么关系呢？）( 生思考回答)明确要点：老头子对小姑娘的慈爱，就像自己的孙女一样；孙犁写的这些细节在平时好像也并不见得怎样，小女孩的爱美之心在平常很常见，但是放在战争的环境中就觉得分外的可贵，原来能够每天自在的洗脸也是一种幸福；凡是柔美的事物，不仅是小女孩，连明月与碧波，孙犁都要把它们充分地展示出来，如果连老人和小孩 都参与战争了不正说明抗日决心之大吗？4、合作探究： （屏显） 有人说，孙犁把残酷血腥的八年抗日战争写得充满诗情画意，宁静安详，这是在美化战争、粉饰太平，会误导青少年对战争的认识。对此，你怎么看？师：小说有着如诗如画的意境, 有着极强的美感。这种美感得益于作者对芦花荡深情的描写。虽然是处于恶劣艰苦的战争环境中, 然而作者笔下的芦花荡却是哀而不伤的。描写虽然简约, 有的甚至是不加雕饰的白描勾勒, 却呈现出无比的动态美, 焕发着无穷的生命力, 是人与景相谐发展的巧妙结合, 是小说不可剔除的精妙部分。作者叙述的是发生在芦花荡里的抗日故事，大家都知道抗日战争是非常艰难非常残酷的，我国坚苦卓绝的抗日战争持续了八年，并为此付出了3500 万人的生命代价。但是在小说里，有写到硝烟吗？有写到炮火吗？有写到杀戮吗？为什么不写血流成河、枪林弹雨、马革裹尸？为什么不写“白骨露于野，千里无鸡鸣“？为什么不写“将军百战死，壮士十年归”？恰恰相反，这篇小说整体给人的感觉是怎样的？用一个词（诗情画意）作者为什么这样写呢？他是在美化战争、粉饰太平吗？（提示：开课时提到的孙犁开创的文学流派及其特点）学生思考讨论、师生交流。师：（屏显，生读）“我经历了美好的极致，那就是抗日战争。我看到农民，他们的爱国热情，参战的英勇，深深地感动了我。我的文学创作，就是从这个时候开始的。我的作品，表现了这种善良的东西和美好的东西。” “抗日战争时期,人民爱国的热情和战斗的英勇, 是善良和美好达到极致时的一种境界, 也是一种美到极致的境界。”孙犁师：以孙犁为代表的“荷花淀派”并非没有忧国忧民的思考，并非只是一味地粉饰太平，美化现实，只不过他们的这种思考是通过我国传统文化心理结构中的乐观精神加以体现的。具体地讲，这种乐观精神就是中华民族审美性格中一脉相承的“中和之美”。这种审美观追求“寄厚于轻，寄劲于婉”的含蓄，不喜欢过分的激荡，不习惯过分的感情宣泄，不像西方人乐于接受狂风暴雨的洗礼，即所谓的“嗓门不提那么高，力气不使那么狠，颜色不着那么浓”。“荷花淀派”就是从这种乐观精神中选取其积极因素与革命乐观主义精神结合，以期达到对真善美的弘扬。借助这样的文化溯源，我们便不难理解：为什么明明是血雨腥风，可飘荡在我们视野中的却始终是那一片明艳动人的淡紫色；为什么明明是枪林弹雨，可萦绕在我们耳畔的却是老头子反复柔声柔气地说的那句“不怕”；为什么明明是水泄不通的围困，可战士们的歌声却时时穿越苇丛，刺激着敌人的耳膜；为什么明明是断绝粮草的剿杀，可大米和肥鱼的香味却会时时飘出，摧毁敌人的自信；还有老头子那一叶神奇的扁舟为什么能神出鬼没，让封锁形同虚设，那一支长篙为什么能将小船撑得风生水起，让血债血偿的复仇如同“敲打顽固的老玉米”。五、回顾总结小说知识卡片小说的三要素: 人物、情节、环境。人物: 主要人物、次要人物。情节: 开端、发展、高潮和结局。环境: 自然环境、社会环境。环境描写的作用: 衬托人物形象; 烘托人物心情; 渲染环境气氛;推动情节发展。本文主旨：与其他作家不同的是，孙犁的作品不写战争的惨烈与血腥，他更要表现的是战争年代的“稀有资源”被忽视的人性美和人情美，这些就像戈壁沙漠里的花草，娇艳得直逼你的眼。如果其他战争小说是以流血和牺牲来激发读者对战争的憎恶的话，那么孙犁就是用日常的人性美来打动读者的心，当徜徉在这些美的细节的时候，人们会记起战争，从而激发对敌人的深深憎恨。这些美好与诗意是这篇小说最珍贵的地方，珍爱这些，捍卫这些，是人们抗日的最根本理由与最持久的动力。孙犁先生曾说：“我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。”显然，芦花荡的诗意与传奇是作者对童年记忆中白洋淀那浩淼的淀水和一望无际的苇田的温暖追忆，是生于斯长于斯的作者对这一片水域所包蕴的父老乡亲原生性的生存智慧和平和气度的礼赞。而且“一定程度上，这种不乏平和的气度既属于一种应对苦难的理想主义情怀，同时也反映出困境中的乡土农村一如既往的脚踏实地、安身立命的生存底气”。学生很有可能会产生诸如中国的抗日战争原来是那么轻松容易、日本鬼子原来是那么弱智、如此小打小闹就可以取胜等误解。而且还应该引导学生根据他们已经掌握的关于战争方面的知识和已经具备的对战争的理解能力讨论并明确下列几个问题：1日本鬼子是不是真的像小说中所描写的那样弱智？2老交通员不带一枪一炮单身一人设计戏弄、痛打鬼子这种情节的可能性和真实性有多大？等学生充分讨论并有人举手发言后，教师宜向学生做如下讲解：1.日本士兵并非真的如此弱智，否则我国人民的抗日战争就不会那么艰难、残酷和持久了，我国坚苦卓绝的抗日战争持续了八年，并为此付出了3500 万人的生命代价这不争的事实足已说明这个问题。2.我