小学数学人教2011课标版三年级笔算乘法例7、8、9.doc

课题名称乘法的估算课型新授课第 6 课时授课时间教学目标（一）知识与技能1、 引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。2、 加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。（二）过程与方法1、使学生经历多位数乘一位数的估算过程，体验探究的乐趣。2、感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。（三）情感、态度与价值观1、激发学生学习数学的兴趣，在合作探究中培养学生的自信心。2、结合教学培养学生对大自然的热爱和良好学习习惯的养成。教学重难点学习多位数乘一位数的估算方法，并鼓励学生解释估算的理由和思路。结合具体情境，让学生通过估算解决实际问题。教学准备多媒体课件教 法情境创设法，引导法，比较法教学流程设计意图（达成目标）教 学 活 动（一）导入新知5分钟复习导入一、复习导入1、说说对估算的认识.2、口算计时比赛：看谁算得又多又准。3、比一比。3、情境导入：在这金秋时节，有一个美丽的地方，那里天高云淡，景色宜人，山清水秀，层林尽染，枫叶似火，红桥香道，麦浪似金，真是如诗如画，吸引了全国各地的游客前去参观。你们想不想去也去一饱眼福。下面，老师带大家一起走进宝葫芦岛，看看里面有什么好玩的。哎呀，大门锁上了，要买门票才能进去。看，有三位老师也带着一些同学来这里参观。老师拿出250元问同学们：每张门票8元，29个同学去参观，带250元够吗？（二）探究学习15分钟探索交流、解决问题二、 探索交流、解决问题1、 出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？2、 认真读题，分析问题：（1） 说一说本题要解决的问题是什么？（指名说）（2） 分析问题，建立联系。“带250元够吗？”指的是够干什么？（3） 动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）指名说， 师相机板书课题： 298 师追问：要解决带250元钱够不够这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢，还是运用估算，只要算出一个大约数就可以了呢？请你们选择一下，看哪种算法能够比较快速的解决这个问题。3、 师小结：在生活中遇到这样够不够的问题时，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题：板书： 估算4、 课件出示：引导学生判断在什么情况下适合估算，什么情况下需要精确计算。a、当售票员告诉老师应该付多少钱时，售票员能不能估算呢？为什么？b、老师付给售票员300元，应找回多少钱？售票员该怎么计算？为什么？5、 解决问题（1） 独立思考：怎么知道298大约得多少？先静静地想一想。（2） 小组或同桌交流。（3） 小组代表汇报，完成板书 298240（元） 答：带250元钱够买门票。提问：250元比实际钱数多了还是少了？（多了）判断：因为240250元，所以带250元够买门票。适时引进：由于298是大约等于240，不是一个精确值，我们就不能用等于号来表示，而用，跟老师一起书写“”，约等号弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。来，同学们一起来读读这个算式。298240 读作：29乘以8约等于240。6、 小结：我们把29看作和它接近的整十数30，很快就估算出结果，解决了问题。7、 结合生活，创编例题。（1）情境引入：29名同学的票钱够了，那加上三位老师呢，250元还够不够呢？利用我们刚才学的估算方法，同学们来尝试估算一下。（2）请你思考以后，在答题纸上简单地记录你的估算过程，注意写答语。和同桌交流想法，统一意见。（3）小组汇报：学生可能出现的情况有：（预设） 组1：328240（元） 240元250元 答：带250元钱够买门票。 组2：328240（元） 2816 （元） 240+16256（元） 256元250元 答：带250元钱不够买门票。8、 比较分析，感悟估算 298，把29看作30，308240，够买门票。328，把32看作30，308240，不够买门票。观察以上两组算式：请大家思考：拿了同样的钱去买门票，估算结果同样都是240元，为什么29个同学带250元够，而32个同学却不够呢？想一想，这是为什么呢？（生可能说出：一个是估大了，一个是估小了，估小的时候要考虑剩余的人数）师总结：我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的仅仅是一个大约数，它与准确数始终有一定的差距，因此，遇到实际问题要具体分析。那大家认为老师带多少钱去比较合适呢？小结：我们外出购物时，通常会多带一些钱，这样遇到万一的情况比较保险。（三）分层练习当堂达标玩中学，掌握估算技巧三、 玩中学，掌握估算技巧。（鼓励学生说估算思路和过程）1、 情境：买完门票，让我们进去看看，有什么好玩的。（课件）2、 想玩吗？要认真答题哦：选择一个项目，算一算，你们小组的同学一起去玩的话，大约需要多少钱？3、 小组长汇报。4、巩固练习。（四）课堂小结回顾整理，反思提升五、回顾整理，反思提升小结：这次的宝葫芦岛之行给我们带来了这么多乘法估算的问题，通过学习，你们有哪些收获？板书设计板书： 第六课时 乘法估算 把多位数看成最接近的整十，整百数再进行计算。 298240（元） 读作：29乘8约等于240 30（估大）240元250元实际问题，具体分析答：29个同学，带250元够买门票 328240（元）30（估小）2816 （元） 240+16256（元） 256元250元答：32人，带250元不够买门票。课题名称解决问题（一）课型新授课第 7 课时授课时间教学目标1、使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘除混合运算的运算顺序和计算方法。教学重难点掌握估算的方法，能正确进行乘除混合运算。教学准备课件教 法情境创设法，引导法教学流程设计意图（达成目标）教 学 活 动（一）导入新知创设情境，激趣导入一、 创设情境，激趣导入。师：同学们，在我们的生活中有很多问题师借助乘法计算解决的，今天我们就一起去看看生活中哪些问题是需要乘法解决的？你能正确解答吗？（二）探究学习探究体验，经历过程二、 探究体验，经历过程。1、 教学例8.师：现在我们一起来看一道稍复杂一点的问题，然后说说你的想法。（课件出示第71页例8）生1：我们可以用画图的方法来帮助理解问题。生2：求买8个同样的碗用多少钱，就需要先算一个碗多少钱，再算8个同样的碗多少钱。生3：一个碗的价钱就是183=6（元），8个同样的碗的价钱就是68=48（元）。生4：也可以列成综合算式1838，结果仍然是8个碗48元钱。只要学生讲解合理就要给予肯定表扬鼓励。师：究竟算得对不对呢？你们检验了没有？生：可以这样检验，买8个碗48元，说明一个碗的价钱是488=6（元），这样3个碗的钱数就是63=18（元），说明我们的解答是正确的。师：对！我么一定要记住解答完之后要进行检验，才能有效提高我们解解题的正确率。想一想，18元可以买3个碗，30元可以买几个同样的碗？生：先算一个碗的价钱183=6（元），再算30元里面有几个6元就可以买几个碗，列式为306=5（个），所以说30元钱可以买5个碗。（三）分层练习当堂达标巩固解决问题思路三、巩固拓展1.完成教材第71页“做一做”学生独立完成，指名说一说先算什么，再算什么。2.完成教材第74页“练习十五”的第7题和第8题。（1）让学生独立完成。（2）集体交流、订正，并说一说自己的具体思路。（四）课堂小结回顾总结四、 总结提升。师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？学生自由交流。板书设计第七课时 解决问题（一）183=6（元） 183868=48（元） =68 =48（元）答：买8个碗要用48元钱。课题名称解决问题（二）课型新授课第 8 课时授课时间教学目标1、使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。2、培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。教学重难点培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解解问题的能力。教学准备课件教 法情境创设法，引导法教学流程设计意图（达成目标）教 学 活 动（一）导入新知创设情境，激趣导入三、 创设情境，激趣导入。(课件展示教材第72页的情景图)师：同学们，红红今天要搬入新家，我们就一起去看看红红遇到了哪些问题？ （二）探究学习探究体验，合作学习四、 探究体验，经历过程。1.教学例9.师：妈妈在买碗的过程中又遇到问题了，你能帮忙解决吗？试一试。（出示例9）学生尝试独立解答，教师巡视了解情况。师：现在我们一起来听听同学们的解答策略，说说你的想法吧。学生可能会说：生1：我首先是画线段图来表示题意的，这样就能比较直观地分析题意了。生2：根据6元一个碗可以买6个，可以算出总价是66=36（元），那么36是9的几倍就可以买几个9元的碗，列式为369=4（个）。生3：可以列成综合算式669，结果也是4个。生4：我检验过了买4个9元的碗和买6个6元的碗，总价是相同的，都是36元，说明解答是正确的。师：同学们，讲得有理有据，真棒！继续努力！（三）分层练习当堂达标巩固解决问题思路三、巩固拓展1.完成教材第