多元智力理论.doc

内容提要：多元智能理论认为多元情境化教学策略是激发学生学习兴趣的有效办法。运用多元情境化教学策略，将英语课的导入多样化，使教学内容很快就调动起学生的多种智能，引发学生的思考，实现了“把学习时间和学习过程还给学生”，让学生在探索和合作中获得知识，促进英语学习。有效地实现了事半功倍的效果。关键词：多元智能、教学策略、英语学习一、问题的提出在实施素质教育的今天，主体性发展，研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革发展的走势。如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。在这样的背景下，一种新的教学理论多元智能理论给我们带来了改革的春风，它不仅诠释了素质教育的内涵，给我们的改革提供了理论支撑，也使我们对智能的理解有了更深层次的思考，而且为智能的培养提出了方法论的指导。如何将此理论运用于初中英语教学，改变学生被动接受学习的模式，克服他们对英语的厌学情绪，多年来我在做着不懈的探索。二、对多元智能理论的认识美国哈佛大学的加德纳教授，通过多年的研究，提供了新的智能感念，建立了宽泛的智能体系，加德纳把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正的难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。加德纳把智能分成：言语语言智能（linguisticintelligence），音乐节奏智能(musicalintelligence)，逻辑数理智能(logical-mathematicalintelligence)，视觉空间智能(visual-spatialintelligence)，身体运动智能(bodily-kinestheticintelligence)，自知内省智能(intelligence)，交往人际关系智能(interpersonalintelligence)，自然观察者智能(naturalistintelligence)等八种。这一理论的要点，从智能本身的性质而言：（1）上述八种智能可归三类：一类是以对象有关的(object-related),包括逻辑数理智能，空间智能，肢体运动智能，自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是没有对象的(object-free)，包括言语智能与音乐智能，他们是依据语言与音乐系统而决定的；第三是与人有关的(person-related)，包括人际与内省智能。（2）每一种智能代表着一种不同与其他智能的独特的思考模式，然而他们却非独立运作的，而是同时并存，相互补充，综合运作的。而且每一种智能都包含着数种次类智能（Sub-intelligences）。加德纳的多元智能理论认为，每个人都至少具有八个方面的潜能，智能是发展的，是可以培养的，而且在许多方面都能达到比较高的水平。这就给了很多人希望，特别说那些在传统智力理论看来没有优势的人。加德纳关注的正是这些人。这好比给一个误判了死刑的人平反，宣布无罪释放一样，它带来的是一种喜悦，一种激动，一种希望。这就是多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”。它使老师看到了学生们的多种潜能，看到了“人人有才”，“每个学生都是潜在的天才”，增强了我们对每一个人接受教育的可能性的信心。传统的智力理论赐给教师的是一副单色的眼镜，只能看到某一种“颜色”的学生。多元智能理论给予教师的是多种颜色的眼镜，它使教师能够看到各种“颜色”的学生，学生在教师眼中变了。这就是这一理论的灵魂，给教育带来的杰出的贡献，即它从多种途径上扩大了受教育的可能性。这种可能性有助于改变教师，家长悲观主义的学生观，形成乐观主义的学生观。我们知道胡一舟，20岁的他智商只有30左右，然而他在乐团的熏陶下，却能够挥舞指挥棒，指挥一个交响乐团，这就是一个典型的例子。漫画家蔡志忠从小迷上画漫画，荒疏了中学的功课，但他最后创办了自己的“卡通公司”成了有影响的漫画家。同时，多元智能的理论及其学生观为我们的教育方针，素质教育所提出的“面向全体”“为了每个孩子”提供了理论上的支撑。为什么要“面向全体”？以往可能从理论的角度，法律的角度去说明，而现在多元智能理论从以人为本的角度告诉我们，每个学生都是有潜能的，都是需要开发的，也都是值得去开发的。三、多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用（一）多元导入激趣激思课堂教学的导入是关系到教学成败的关键之一。我运用多元情境化教学策略，将英语课的开始从学生爱听的故事导入，从人人关注的环境导入，从直观的动画片导入，从动人的音乐导入，使教学内容一下就调动起学生的多种智能，引发了学生的思考。这样的课堂导入，激趣激思，使学生在愉悦情趣之中学习英语。例如：我在教学初中英语第三册第26课Themanwhonevergaveup一课的开始时，利用电脑制作的母鸡孵小鸡和幼年爱迪生学着母鸡孵小鸡的动画片同时配以小夜曲进行导入。同学们边听边看，边展开想象：“Whatisthehendoing?”“Whatistheboydoing?”“Whowastheboy?”“Howmanyinventionsdidhehave?”“Doyouwanttoknowhisstory?”对于我这一系列的问题，虽然没有文字提示，但大家却争先恐后地抢答起来，兴趣之高涨，语言之流畅，是以往我仅靠语言组织教学来教这篇课文从未有过的。他们思考的自然而然地与本课要学的内容联系了起来，且为进一步深入学习课文奠定了基础。这样的课堂导入，起到了大声组织课堂纪律无可替代的作用。正向人们常说的“wellbegun，Halfdone”（良好的开端是成功的一半）。录象和课件都是视觉媒体，可以给学生直观的画面，和丰富的情境，将其运用于教学中，是利用视觉空间智能理解掌握知识的好办法。不仅能够调动学生多种感官系统，参与学习，而且可以触发人的情感因素，对理解知识是非常有好处的。正如柏拉图所说：“通过愉悦的心灵来教导学生学习，则可能更确切的发现每个人的才能倾向”。的确，这样的导入激起了学生的学习兴趣，引发了学生的思考，使学生的视觉智能，语言智能，和听觉音乐智能都得到了良好的开发。实践证明多元导入这一多元情境化教学策略能有效的实现课堂教学事半功倍的效果。（二）运用节奏韵律开发音乐潜能寓教于“乐”柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。”加德纳在智能的结构一书中将音乐智能放在第二位进行分析，可见他对音乐智能的看重，因为他认为音乐和语言一样，都有久远的发展史，而且他们可能源于同一种表达媒介声响的表达。按照加德纳的观点我认为音乐应成为学生学习环境的一部分，有必要将音乐蕴涵的音调和节奏融入语言教学之中。我运用韵律激发学生的发音学习兴趣和练习发音。如：Rainrain，goawayLittleJanewantstoplayRainrain，goawayseeyou，seeyouanotherday.我运用拗口令区分音标。如Catcatcatchthatfatrat.Abigbattheblackofabigblackrat.可帮助学生练习元音。Shesellsseashellsbytheseashore可帮助学生练习辅音。总之,利用节奏,韵律,节拍能够有效的调动人体各种器官的参与和协调工作,高效地开发学生的语言潜能和思维能力。我经常在一节课开始时播放一些宁静，舒缓的音乐。这样做有利于帮助学生放松心境，集中注意力。在学生累了，注意力无法集中时，我适时地播放歌曲，让学生在放松的状态下学唱，对有意义或有趣的歌曲我讲解一下歌词大意。爱唱爱动是孩子的天性，英文歌曲会引起他们的新奇感，有了一定的语言知识后，他们就会产生了解歌词内容，理解歌词含义的愿望，会去寻找自己喜欢的英文流行歌曲，这就是由机械的模仿到有意识探询的过程。我还选择恰当的音乐和英文歌曲融入教学过程中。如我在教学Agoodgirl时，我安排了为做好事的小姑娘献歌的活动，四名学生演唱了英文歌曲并为她献上了鲜花。小姑娘在歌声中又把鲜花献给了老师，学生边唱边和老师握手。轻松和谐的学习环境使学生心理上得到了满足和美感。这种教学模式能够有效的开发学生的语言智能，视觉空间智能，身体运动智能，音乐智能等，使学生的语言能力，探究能力，创造能力，表演能力，协作能力，心理应变等能力形成有机的整体，共同得到发展。（三）合作学习多元互动新课程改革要求“把学习时间和学习过程还给学生”让学生在探索和合作中获得知识。我在多元智能的英语课堂教学中探讨了这两种教学方式，尝试构建相应的教学策略,即多元互动的合作学习。合作学习（CooperativeLearning）是在由异智的学生所组成的小组（合作的群体形式）中，按照一定的学习目标，通过共同的学习活动，使小组的每个成员都达到目标。合作学习中既要发挥学生的人际关系智能，也要培养学生这种智能，即一系列合作技能。我尝试合作学习的教学模式有：问题讨论式的，操作活动式的，互助组式的，切块拼接式的，以及角色表演式等合作学习。下面以其中两种为例：1角色表演式的合作学习。一般在表演课本剧时的合作。教师和同学对表演给予评价和奖励。这种方法，对合作技能的培养所起的作用较大，也能够发挥个人的作用。例如我在组织初三英语Uint15thenecklace教学时，我和学生们通过课本剧的表演，共同学习了这篇课文。课前准备：我除了布置学生查找作者莫泊桑的生平外，我还指导学生组成了不同合作小组，来为排演同一个故事做准备，小组讨论角色分工，导演和演员协商表演方法，动作编排，个人分头熟悉剧情。学生在这一阶段就对课文的学习产生了浓厚的兴趣。课上：在教师组织学生用相互问答的方式讨论之后，让学生在已分好的小组内进行戏剧的编排，最后，各小组向全体同学展示。当有的学生看到别人表演时，为了使其更加完美，悄悄地调整自己的表演，临时改动自己的台词。表演结束后师生对各小组的表演进行评价。课后，学生还为戏剧编写了结局这一节课不但调动了学生的学习兴趣，而且还极大地活跃了学生的思维。通过排演英语剧目，开发学生的表演潜能，内省智能来促进其语言能力的发展，对于低年级学生来说，是很有效的学习方法。根据课文内容，创设生动有趣的情境，通过角色扮演使学生的学习过程由机械模仿向动态思维转变。2切块拼接式合作。小组中不同的人学习不同的部分，各组中学习同一内容的人组成新的小组，称为专家组，他们在一起学习讨论，直到掌握，然后他们回到自己原来的小组中，向其他同学介绍自己这一部分的内容。例如我在教学Travel一节时，我在实验班组织了一次关于出行工具利与弊的小型辩论。具体做法如下：（1）将同学分成了6人一组，其中三人承担正方，三个人承担反方。（2）各组中承担同一个内容的学生组成新的小组称为专家组，他们在一起讨论。专家组的同学因肩上负有回本组进行指导的责任，所以不但学得认真而且掌握得也快多了。（3）在这基础上，专家组的同学返回到自己原来的小组中进行正反方辩论。对方同学由于没有学习过这一部分内容，所以听起来特别认真。这种方法不但有较强的互补性，而且错误率明显降低。合作学习实现了使学生达到生生互助，多元互动，开发了学生多元智能，培养了学生创新精神和自觉学习的良好习惯，这样的多元化的合作学习，也正体现了时代的要求。实践证明多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用，必然调动学生多种智能活动，学生在参与的过程中，体会到了学习英语的快乐，从而拉近了英语与学生的距离，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生自主学习的能力。有效地提高了课堂教学的成效四结论总之，多元智能理论对我的教育观念的影响是极其明显的，或者说，多元智能理论的学习和实践使我的素质教育的观念更深了，这一理论给了我一个新的视角和改进教学的武器，促进了我的教学行为的改变，和教学技艺的提高。我在实验中，把理论和自己的学科，自己的学生，自己的条件等实际结合起来，创造了丰富的课堂，发现了一个个学生的才能，增强了职业的成就感。我认为在多元智能视角下，英语教师的主要任务是培养学生的兴趣，以智能开发作为教学工具，采用相应的教学模式，教学策略，创造“智能公平”学习氛围，发展学生的综合语言运用能力，从而实现以智能开发促进英语学习的目标。为此，我想我要不断提高自己的综合素质，发觉自己的多元智能，展示并提炼自己的才智，为学生多元智能的开发搭建良好的平台，提供更多更充分的机会。英语学习学生问卷调查表姓名 班级 学号调查项目调查情况登记备注学习英语的兴趣1高（ ）2较高（ ）3一般（ ）4没兴趣（ ）单选英语学习感兴趣的内容1歌曲（ ）2歌谣（ ）3听英语故事（ ）4英语剧表演（ ）5看英语报刊（ ）此项可多选课外听读英语的习惯1每天定时（ ）2常常（ ）3有时（ ）4很少单选平时说英语、在生活中运用英语的习惯1每天都用（ ）2常常（ ）3有时（ ）4很少（ ）单选参与课堂的积极性1积极（ ）2较积极（ ）3不积极（ ）单选参与课外英语活动的积极性1积极（ ）2较积极（ ）3不积极（ ）单选学习英语的主动性和自觉性1高（ ）2较高（ ）3一般（ ）4没什么主动性和自觉性（ ）单选作业完成情况1每次按时（ ）2基本按时（ ）3偶尔按时（ ）4不交作业（ ）单选其它学习感受在其它一栏中可以变化为这个月的“Everyday English”你记住了吗？随着时间的推移，每个月都加一些再深一步的问题，如：你能用英语向别人做自我介绍吗？晨读、外教课或课外活动情况怎样？积极参与活动乐于帮助同伴吗？等等。最后有一行让学生填写自己学习感受的话，如：在英语学习方面，我觉得自己最大的进步是；最想表扬自己的话是；英语学习上的不足是；最想对English teacher说的话是等等。有的学生写道：“老师，我以前上英语课不敢大声发言，生怕自己说错，现在，上课也敢发言了，下个月我一定要得到更大的进步。”这样，不仅使学生看到了自己的优点，也看到了自己的缺点，不骄不躁，进而培养了学生健康的心理和健全的人格。通过问卷，老师掌握了学生的第一手材料，可以更全面的了解学生，在老师对学生评价时更为公正，更为客观；二是老师可以根据问卷的情况，来反思自己的教学，不断提高自身的教育教学水平，促进师生共同发展。优化英语课堂教学学生问卷调查表年级： 时间： 年 月 日亲爱的同学：你好！在学习英语时，你希望从老师那里得到更多的关心、帮助、指导和更好地教学服务吗？你希望你的英语学习更加轻松而且有效吗？你希望为你的老师的发展进步提供真心的帮助吗？如果你的回答是肯定的，那么请你如实填写下表：1、您认为与同学合作时，最重要的是（ )（A）自己努力做好份内的事（B）团结他人共同努力（C）经常讨论