《饮酒》（其五）与《己亥杂诗》.doc

三 十 课 之 诗 两 首 石室初中（东区）罗昕晖教学目标：1、能字正腔圆、融情入境地朗读诗歌。2、通过“身心”的“远近”比较探究两首诗，培养一种阅读赏析的新视角。3、感受诗人的心境，感悟诗人的人格、精神。教学重点：朗读、赏析诗歌，读懂诗人的内心，比较两位诗人“身心”的“远近”。教学资源准备：学生完成有效预习。课时安排：一课时教学过程： 一、导入：（PPT呈现顾城的远和近及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”）诗歌的魅力，有时会体现在不同时代的诗歌可以遥相呼应。屏幕上的诗句，不论古今，都给我们以这样的启迪：“心之所向常常决定着距离”。今天，我们就围绕着“远和近”这个话题，来学习两首古诗饮酒（其五）和己亥杂诗，让我们与诗人相遇、同行、对话，去体验两位诗人的生活状态，感受他们的拳拳之“心”，走进他们心灵的画卷。2、 板块一：与诗人相遇1、 同学们，在预习中已经与诗人相遇，相遇时，两位诗人都有着怎样相似的写作背景？现在，小组内交流你们关于写作背景的信息。 辞官之后，日暮时分。 2、同样辞官、同样置身在苍茫暮色中的两位诗人，在诗中表露的“心迹”是否相同呢？让我们带着这个问题，与诗人同行！3、 板块二：与诗人同行（一）赏读饮酒（其五）1、朗读：（1）与诗人同行时，定能听到诗人的一番动情吟诵，现在请大家像陶渊明先生一般地吟诵，自由放声地朗读饮酒（其五）。（学生们自由放声朗读。）（2） 谁愿意为大家读一读，把大家带到那个秋日的黄昏里去。（学生个体朗读。）（3） 我们齐声再来朗读这首诗。（全班齐读。）2、 译读： 通文晓意，可以使我们跟陶渊明走得更近。小组内交流译读作业，把握译读的三个基本原则：有些字词解释一下，有些字义拓展一下，有些景与情描绘一下。小组讨论后，学生优秀译读展示。3、品读：（1）围绕“远和近”的话题，展开讨论：诗中“身”“心”的“远”“近”。 陶渊明：身处“人境”，心在“南山”。（2）你们心目中、想象中的隐士住在哪里？你认为陶渊明是个隐士吗？为什么？（要求结合诗句作答）重点理解“心远地自偏”。心灵高远恬淡可使喧闹的环境变得偏僻幽静，是一种超脱于世俗的精神状态。（3）陶渊明“心中所恶”的“车马喧”是老百姓的生活之声吗？理解“无车马喧”可联系“无丝竹之乱耳”，指奔逐于仕宦之途的喧嚣，不仅是实在的事物，也象征着为名利、权位的追求。（4）对诗中设问句的理解：谁在问谁？从这样的问句中我们能读到诗人怎样的情态？ 学生朗读前四句，体味情韵。 读到悠然自得、自我欣赏的情态。 师生再次朗读前四句，读出情韵来。 （5）与诗人同行中，我们被诗人带到如画的美景中，师生共读诗中58句，进入对写景句子的赏析。 诗人给我们描绘了一幅图画，画面里有些什么？给我们怎样的感受？你认为，诗人把自己作为一个观画者还是画中一景？补充苏东坡对“见”和“望”的点评。（PPT呈现：苏东坡在竹庄诗话中对此的一段精彩评论：渊明意不在诗，诗以寄其意耳。采菊东篱下，悠然见南山，则本自采菊，无意望山。适举首而见之，故悠然忘情，趣闲而累远。此未可于文语句间求之。今皆作望南山觉一篇神气索然。）悠然自得、物我合一、归隐自然（6） 讨论“忘言”，学生各抒己见。 “此中有真意，欲辩已忘言”，人生的真意，岂是三言两语就能概括的，不能言说，也无法言说。在“真意”面前，“言”是那样的浅白无力。诗人说自己从大自然里得到了许多启示，领会到人生之真谛，但又感到无法用言语表达，当然，也无须用言语表达。就艺术而言，它涵盖了更多的，更丰富的、超越语言表达的内容，个中滋味，就留给读者到自然中品味了。 （二）赏读己亥杂诗1、过渡：刚才我们与陶渊明同行在秋日暮色中的悠悠南山下，现在穿越历史的烟云到清朝晚期，去与龚自珍同行一段辞官后的归乡路。2、 朗读： 老师动情朗读全诗。3、 译读： 学生用情译读全诗。小组内讨论交流，按照译读的三原则，推选出优秀的译读作品，进行展示，师生倾听、欣赏。4、 品读： （1）围绕“远和近”的话题，展开讨论：诗中“身”“心”的“远”“近”。 龚自珍：身至“天涯”，心系“护花”。 （2）在这段路上，我们听到诗人讲述自己的故事：己亥年（1839年）的暮春时节，“予不携眷属兼从，雇两车，以一车自载，一车载文集百卷出都。”年方四十七岁的我，离开了生活近二十载的京城，目睹王朝日渐衰败，全力支持好友林则徐禁烟，主张改革除弊，要求抵抗入侵，但终未能如愿，辞官归乡于途中，不禁吟诗一首。 与诗人同行，感受到这场离别是“愁”还是“快”？咀嚼“浩荡”、“白日斜”和“东指”、“即”等词。诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出樊笼，可以回到故乡另有一番作为。这样，离别的愁绪就和回归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。师生共读此诗一、二句，再品味诗人的“愁”与“快”。4、 这一路上，马蹄过处，落花纷飞，“暮春落花”的景象，你们会有怎样的一番心情？ 惹人惜春、伤感。李清照、曹雪芹、陆游等皆有此情。龚自珍的“春泥护花”，不仅诗句新奇（“不是无情”，积极有为），且有昂扬的精神（为国为民，奋斗贡献），方能经百年，成名句。师生共读此诗三、四句，再品名句意蕴。四、板块三：与诗人对话1、与两位诗人一路走来，我们心中感慨已深，接下来就展开我们与诗人的对话。学生小组内自由表述，在两诗中分别读到了怎样的心，补充留白，讨论交流后，以小组为单位，郑重地把写有关键词的卡纸粘贴到黑板上，完善板书。（板书留白： 的心 的心）2、思考：将心比心，这