小组合作的天空永远阳光灿烂.doc

小组合作的天空永远阳光灿烂 一滴水就是一个海洋,一个学生就是一个世界。作为一个班主任,要为学生搭建一个展示自我的平台,让每一位学生都能在班级里健康快乐成长。因此，我多年来在班级管理中始终追求的目标只有一个：努力创设适合每个学生全面发展的良好教育环境。而课程改革的浪潮、我们学校“坚定课改信念，坚持求真创新”的课改目标和“以德为首，多元评价”的体系为我们的班级管理注入了源头活水，我如鱼得水，班级小组建设不断创新，班级管理机制采用小组合作、捆绑评价，为每一个学生找到了提升自我的途径，今天借这个班主任交流的机会愿与大家一同分享。一、小组创建接班前两个半月里，电话联系家长的过程中，只要座位在后面的学生家长大部分都提过同一个要求，就是要求给孩子的座位往前调动一下，这说明一点孩子们对座位比较在乎，因为家长的要求就是学生心声的反应。于是我借这次期中考试重新分组的机会，在各科任老师的协调下：首先，投票选取学习组长，其余按照均衡原则，自愿组合学习小组，调整小组成员。其次，创设组名各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。形成组训学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。制作组标制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。确定目标小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，人人做到心中有数。第三，以座位作为一个激发点，学习小组的座位取决于小组每周得分情况，每个小组都想争先，于是小组活跃起来了，只要有加分的机会（如课堂学习、作业完成），组长就督促组员、帮助组员积极争取，只要激发点存在，小组学习的激情就一直在持续。值得注意的是这种触发点很多时候不在知识本身，而学生的关注点却集中在这里，为此，教师还必须在小组合作之后有相应的措施去了解学生掌握知识的情况，之后，或采取个别辅导或采取其它方法来保证学习效果。如果能在众多激发点中找到一个能触动学生对知识产生强烈渴求的兴奋点是保证学习效果的最好的捷径。第四，其他活动加分也是必须的，主要考虑特殊学生因素，这就需要班主任老师平日的留心观察与关注。比如，本班有两个孩子因为智力原因学习上太吃力了，分到哪个组也学不会多少东西，可以这么讲，语文学习连一首古诗都不可能完整的背诵下来，这样的学生一样需要尊重，怎么办？教师就必须发现他们有何闪光点，这两个孩子从不会淘气，老师在与不在他俩一个样，纪律很好，所以每周班会可以有意增加合理的评比项目，评比纪律好的同学给他（她）加分等。第一次尝试：组内不可能绝对均衡，这次分组就有一个组马旋超组略占优势，当然让全班同意的条件是：组长马旋超答应同学们再培养一个一号组员出来。也许给学生一个自愿组合共同学习的机会，让他们有一个更高的目标，更容易激发他们的积极性，可能效果更明显一些，但是不能缺少的是学习过程中教师的激励与引导。2、 小组活动准确的说每节课都毫无遗漏严格的按照加分细则走不可能，主要是通过加分可以激发学习的主动性与积极性，促进小组成员的团结协作，共同进步。而问题是小组活动激情经常是短暂的，如何让学生合作学习的这份激情持续燃烧是一项技术。（1）把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布。每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。 （2）对小组记录手册适时监控检查督促，教师时刻关注合作成果能很好触及学生的兴奋点，这样确保学生小组合作长期有效。例如，超越梦想小组在记录手册的一周小结中写道：“我们组表现不是太好，我们组会再接再厉，整个组带动起来，我们组才能完美，让我们加油起来，伙伴们！”班主任赠语：学生具体问题指不出来，改进就是一句空话，喊加油就没有后劲，我找组长谈心，要让组员都清楚大家问题出在哪里，这样才会解决问题，才会有进步的可能。紫银冰河小组在记录手册的一周小结中：“一周过去了，我们小组有了新的成员，经过一星期的观察，我发现他们各有所长、各有所短，曹梦甜绘画能力强，善于思考，杜君宇上课积极回答问题，但是上课有些走神，希望他再接再厉，是我们组蒸蒸日上，更上一层楼。”从评语中我发现有些小组的一周小结只是组长心里清楚写给老师看的，而组员并不明白，一样影响下周小组成员的努力方向，所以我在小组记录手册上批语：一周小结，应该是咱们组成员共同总结，大家在一起发现别人的优点，找出每个人的不足，然后取长补短，下次争取更大进步，这样的小结才会意义非凡，才会助大家登上最高峰，试试吧！ （3）组织竞赛,引进竞争机制，激励合作学习：在小组合作的过程中，为了更大的发挥学生间合作的效能，可采用一系列竞争方法。即以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用，而小组与小组间的竞争，更能促使小组成员相互团结，使自己的能力最大限度的发挥了出来。3、 有效的合作在多年的班级管理中发现，最有效的合作不是只注重知识，更重要的是学生间的互相影响力一个能指挥，一个愿听，这样的合作才会有效果，才能让学生形成一个团结的集体，从各项活动积极努力到课堂学习激情澎湃。如，何立航上次月考和这次期中考试语文均是30分，主要原因就是作文几乎无法下手，更不用说表达一件事，但是他平时有人听课时表现欲极强，算是一个特殊性情的学生。针对这点，这次分组由他自选组长乔佳琪后，激情不是只播撒在有人听课的特殊课堂上，老师的办工作上离奇的出现了他的作业。所以，不能把合作学习看作是课堂讨论，从学生踏进校门的那一刻起，合作是全面的，包括课堂合作解决问题，课下互相督促、互相影响、互相帮助。但是，小组合作要有度，不是任何时候都去合作，98班胡茜楠与乔佳琪两个能力都较强，但是学习中万事商量着来，带来的结果就是独立思考能力受到一定程度的影响。4、 捆绑评价放首位评价的关键，还在于“捆绑”二字。这个星期休息前何立航就不回家，非得给老师背诵完才走，因为他一个人没通过，全组的分数都加不上去。原来的何立航除了数学还能学学，其他科目自动放弃，执拗的认为自己不行，现在的他，经常利用课间找老师，由于基础很差，不可能把标准提到和好学生一样高，我就降低标准，给他一个完成任务的信心，他还会有下一次，上个星期的家长会上，他的妈妈高兴的说这两天回到家还看会儿书。如果不是捆绑发挥效应，组长的督促就会减弱，何立航也就没有强大的动力支持。当然，合作学习的目的是在合作中求得共同发展，而不