山东省枣庄市第四十二中学七年级语文下册《诗歌三首》教案 北师大版.doc

诗歌三首课前预习 了解作者,背诵这3首诗歌。相关课程标准：“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学习目标1、深入体会余光中深沉的爱国、思乡之情。2、感知长江、黄河的象征意义。3、体会不同形式的表现手法。评价任务：1、领会长江黄河在诗的形象以及他所赋予的民族精神。 2、 三首诗歌表达了对祖国母亲怎样的情感。 第一课时 一.导入新课：长江、黄河被尊为中国的母亲河，文学作品中，它们有其自然地理属性，又象征民族精神，象征母亲二、感知长江、黄河。播放歌曲我的中国心、龙的传人，赏析歌词、品析。三、感知“死亡”。1、话题：充满恐惧、心悸。学生说说“死亡”的含义。2、示例：叶挺我的“自白书”共产党员对革命必胜的坚定信念。学生朗读，感受高尚情操。3、你还知道哪些坦然迎接死亡的人？学生举例。如夏明翰、文天祥。（说出他们的相关诗句）对理想的捍卫、对忠诚的坚守，使这些仁人志士坦然迎接死亡，今天我们就走近坦然面对死亡的余光中。四、走近文本，了解作者。1、余光中，1928年生，福建永春人。1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。1958年赴美，获艺术硕士学位。1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。1997年当选为台湾笔会会长。著有诗集舟子的悲歌钟乳石莲的联想白与苦瓜等，散文集左手的缪斯听听那冷雨日不落家等。他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。 2、 光未然（1913-2002），原名张光年，湖北光化人。20世纪30年代投身文艺运动。1935年发表抗日爱国歌词五月的花海，广为流传。1939年创作著名的黄河大合唱歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。著有诗集五月花惜春时。 四、诗歌朗诵训练： 1、小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感。 2、个人试读，小组试读片断。 3、推荐小组优秀同学班级朗读。同学评价。 4、教师示范朗读。 五、布置作业：背诵第一首诗。 第二课时一.复习作者介绍，进入本课。1、余光中，1928年生， 诗人，诗集有 。 2、创作背景：（多媒体展示）1966年的一个寒夜，受聘在美国密歇根州立大学英文系任副教授的台湾诗人余光中，抑郁寡欢，临窗西望，思念着遥远的祖国。自从1948年7月离开大陆以后，秋风落叶已经有十七回了。20岁去国，三十七岁怀乡，还不知何日是归年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身“在长江与黄河之间”的“最美最母亲的国度”卧听两旁一江一河的滔滔东流水，在江河的安魂曲中“坦然睡去”，于是他写成这首当我死时。二、朗读课文，初步感知1、 学生放声自由朗读 注意读好断句，解决生字难词。2、 读出抑扬顿挫与情感3、 请个别同学包含情感地朗读掌握字词。瞭望lio 餍yn 饕餮to ti 鹧鸪zh g瞭望：远远地望。纵容：本意指对错误言行放纵、容忍。本文指自由而宽容。餍：吃饱、满足。饕餮：传说中凶恶贪食的野兽，比喻贪食。文中形容专注贪婪地看三、 齐诵当我死时，赏析这首诗。1、死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？ 条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。（引导学生理解诗歌艺术上的超现实的想象和夸张手法。）2、为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？ 表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入祖国的情感。3、全诗表现了诗人怎样的情感? 抒发了作者极深的乡愁，爱国情怀。配乐朗诵，体会感情。四、合作探究，深入分析。1、“最母亲”怎么理解？“最纵容”怎么理解？“母亲”，名词活用为形容词，“像母亲一样的”。“纵容”，动词活用为形容词，写出了极度自由、舒坦的理想境界。2、“饕餮地图”一句怎么理解，运用了什么修辞？“饕餮”，写出了对祖国的挚爱，运用了通感（感觉上的相互挪移，感官的交相为用，这种修辞手法被称为通感。）的修辞手法，用味觉的大吃大喝，食而不厌，形容视觉的贪婪，表达祖国大陆和台湾统一的愿望。3、“鹧鸪”的叫声怎样？作者用一意象表达了怎样的感情？“鹧鸪”是中国古典诗歌中经常出现的意象，诗人巧妙使用此，既表达了自己的离愁，又使诗歌意境深远，焕发出新的美感。五、小结：死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，条件是：只要安葬“在“长江与黄河之间”。作者活着的时候，不能回乡，只能指望死后的安葬，哪怕是死了，只要能安葬于祖国大陆，思念之苦就转化为安眠之乐，其他的一切都可以略而不计了。作者用死后归葬的幻想来安慰自己，死亡成了一种憧憬、一种满足，这种退而求其次的表达，更彰显出作者对祖国的思念之苦。难怪这首诗歌被誉为“泣血的乡愁”。指定学生诵读这首诗。六、拓展：展示余光中其他关于乡愁的作品。余光中-乡愁四韵 展示歌曲望大陆（于右任）葬我于高山之上兮，望我故乡总结：这是一种无法排解的乡愁，这是贯穿一生的思念，这是超越生死的执着。七、作业：:默写全诗。 第三课时一、欣赏歌曲黄河颂，谈谈感受。二、了解作者、创作背景。1、1938年11月武汉沦陷后，我国现代著名诗人光未然带领抗敌演剧三队东渡黄河，转入吕梁山抗日根据地。途中亲临险峡急流、波涛汹涌的境地，目睹黄河船夫与狂风恶浪搏战的情景，聆听了高亢悠长、深沉有力的船夫号子。1939年1月抵达延安后，在除夕朗诵诗作。冼星海抱病连续写作6天谱曲。1939年4月13日首演。，2、黄河大合唱内容简介：共分八个乐章。 黄河船夫曲，黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，怒吼吧，黄河。三、指导朗读，初步感知。1、深情地读： （1）、读出节奏与重音，把握好语速和语调。 （2）、有感情的朗诵，读出气势，读出诗人要表达的感情。 读准字音屏障png 气魄p 巅din 澎湃png pi 狂澜ln 2、思考：（1）、本课题目是黄河颂，哪个词是关键？抓住“颂”字，表达了对黄河的热爱和歌颂。（2）全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词的主要内容和作用是什么？歌颂黄河的英雄气魄及其所表现的我们伟大而又坚强的民族精神，作用是引出下文的颂歌。 四、合作探究、深入赏析。1、歌词部分并没有立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领这一部分，应该是哪个字？是从哪些角度写的，表现了黄河的什么特点？2、歌颂黄河的部分能分为几个层次？分别是从那些方面对黄河进行赞颂的？ 3、诗的最后一段是尾声，主要写了什么？4、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？五、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？作者心目中的黄河象征什？借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。黄河象征了中华民族伟大而又坚强的精神。通过今天的学习，我们体会到，在我们炎黄子孙的心目中，黄河就是我们伟大祖国。我们只有努力学习，掌握本领，才能使祖国富强，实现中华民族的伟大复兴！六、达标检测： 阅读课文诗词部分，回答问题。啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障。啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条的臂膀。我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长！我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！ 1、 这首诗主要采用了哪些修辞手法？ 2、诗句“望黄河滚滚，奔向东南”中的“望”字，把它换成“看”字好不好？为什么？ 3、划分层次，并概括层意。 4、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？ 答案： 1、 比喻，拟人等。2、不好。“望”字表示向远处看；而“看”的距离较近，与整首诗的气势不符。3、“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次。从黄河的历史贡献方面赞颂了黄河养育了中华民族。从黄河的地理特征方面赞颂黄河保卫了中华民族。从黄河的自然特点方面赞颂黄河激励了中华民族。4、黄河是中华民族的发祥地，黄河哺育、滋养了世代炎黄子孙。“屏障”是从黄河对中华民族的保卫作用而言。七、布置作业：背诵、默写黄河颂。八、教学反思：诗歌内容离我们时代比较久远，需要通过创作背景，写作缘由的铺垫让学生有整体的感知，借助多媒体资源，利用歌曲和图片，使