九上第三单元《心声》.docx

心声教学设计黑龙江省佳木斯市第十六中学张雪梅一、教材分析： 心声是人教版九年级上册第三单元的最后一篇课文。这个单元选编的主要是写少年生活的小说，要求学生结合自身生活理解主题，分析人物，品味语言。心声通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声-呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，同时也表达对美好生活执着的追求。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。本文文字浅显，通俗易懂，脉络清晰，情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。二、学情分析：初三学生是一群刚脱去稚气、临近成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱三、三维教学目标:1、知识与能力： 简要复述小说内容，培养概括能力。 分析和评价小说人物形象，文题的含义。2、过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，掌握塑造人物方法，理解本文主题，引导学生学会学习，培养创新精神。3、 情感态度与价值观： 培养学生的爱心和平等待人的良好品质； 培养学生对理想目标执着追求的精神； 学习主人公对美好生活的追求，促进健康师生关系的形成。四、教学重难点：、教学重点：理清、复述故事情节。、教学难点：了解心理描写刻画人物的方法，分析人物形象，弄清“心声”的含义。五、教学及活动流程 ：(一)创设情境，导入新课。对于这节语文公开课，同学们有什么想法和愿望吗？学生思考，回答问题。设计意图：师生互动，激发学生的学习兴趣，进入情境。(二)检查预习，复述故事情节。1、读准字音，注意字形 发窘抽噎噗 纸捻 蜷 簪 琅琅 恍惚 棱角分明 2、 提问文体3、 快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。4、 师生共同总结结构。(出示行文脉络)开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上声情并茂地朗读了课文。 设计意图：加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。（三）人物形象：、小说着重刻画了哪个人物形象? 结合小说内容谈你对该人物形象的认识。 李京京：善良宽容、自信勇敢 ，渴望亲情和温暖，执着追求真善美的少年。、从文中找出描写李京京心理活动的语句，有感情地朗读一遍，并说说表达了他什么心声。（）、李京京渴望得到公平锻炼的机会； （）、渴望得到老师和同学的关心、肯定、理解和尊重； （）、渴望父母和谐，家庭温暖； （）、渴望亲情和友谊、想念爷爷和童伴；（）、渴望情感的倾诉与宣泄。 师总结：李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。、文中的程老师是一个好老师吗？请你结合文章内容作出评价。工作认真负责、好强自信，随机应变、勇于改错，为自己的错误深感懊悔自责；重视优秀学生，但忽略了普通学生，不能平等地对待每一位学生。设计意图：师生互动，生生互动， 师生平等对话，培养学生的爱心，营造积极主动、民主快乐的学习氛围。（四）课堂小结：作为一名教育工作者，我们不能歧视任何一个积极向上的学生，我们应平等对待每一位学生，让我们师生用心与心的交流架起一座沟通的桥梁，共同携手迎接灿烂美好的明天！（五）布置作业：1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？ 2、假如你是程老师，