习作案例：尊严让美丽成为永恒.doc

习作案例：尊严让美丽成为永恒作文也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、细心指导学生独立写作教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：、学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。、学生平时不会积累写作素材。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。、学生不会创新，平铺直叙，文章几乎相似，缺少个性。这是因为教师有意或无意间指导的框框束缚了学生的思维。所以，好范文不一定是好东西。、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了指导学生多渠道地进行语言、素材的积累。针对这些弊病，我就想以“尊严让美丽成为永恒”来谈谈我是如何指导学生习作的。【教材内容】本次习作内容取自北师大版小学语文实验教材第十册第七单元的“笔下生花”，它围绕单元主题“尊严”采用了话题作文的形式。主要内容是：本主题单元尊严，例举了晏子、断臂乞丐等来教育学生要做一个有尊严的人。这篇习作是一个读写结合的表现，也是文道结合的需要。如果能把 “畅所欲言”中所说的整理下来那更好。由于习作的话题与单元的主题一致，使得听说读写各方面的学习实践活动能够围绕单元主题整合起来，让每个学生都有东西可写，乐于书面表达。设计理念：语文课程标准提出作文的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”并在阶段目标、教学建议等地方强调要“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”，“说真话、实话、心里话”，“表达真情实感”。这些表述，就是要求学生“为了自我表达和与人交流”，习作必须表达自己的真情实感，一方面要善于抓住生活中感受最深的人、事、景、物来写，一方面要敢于在叙述的过程中真实地表达自己内心的感受。依据课程标准精神，本节课设计上主要是让学生通过演一演、讲一讲，唤起生活的回忆，从生活中选取素材，汲取习作养分。然后，根据来源一生活又高于生活这一创作原则，品一品范文，体验一下优秀习作与感人事例，创设情境，激发学生抒怀之情，这样习作就水到渠成了。教学目标：1指导学生学会选择生活中看到或听到的有关“尊严”的事例，并完整地记叙。2按事情发展的顺序写，做到内容具体，有血有肉，有详有略。教学重难点：学会选择难忘的事例，生动具体地描写，做到有血有肉，有详有略。教学准备：回忆自己难忘的一件有关尊严的事教学过程一、导入新课： 师： 同学们，这一单元我们学习了很多有关“尊严”的故事，我们也懂得了要维护自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，才能受到人们的赏识与尊敬。充分挖掘课文习作资源，利用课文，引导感悟生活，培养创新能力小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。二、在指导习作时，我先让学生回顾学过的课文，整合单元。师：学过这一单元的课文，你认识了哪些人物？他们是维护自己和国家的尊严？从这些故事中你懂得了什么？ 生1：做人要有尊严！生2：我们要讲究做人的原则，自立自强。生3：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力。生4：尊严是高尚的人格，是一种价值观，一种自立奋斗的精神。设计说明：让学生自由谈对课文的理解和收获，营造自由表达的氛围，能够用正确的心态面对错误。创设情境，激发写作灵感小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们充分回忆生活，写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用表演来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用表演创设情境。由于是演戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。下面我就谈谈我是如何利用演戏创设情境，又是如何引领个性，鼓励表达的：三、演一演，激发习作兴趣老师让几个同学演一演嗟来之食。同学们注意观看，不吃嗟来之食的齐国人的动作、神态、表情，听听他不容置否的口气，感受一下尊严的内涵。同时让同学对课堂话题产生兴趣，尽早进入老师的预设。（设计依据：兴趣是最好的老师。形象的表演更直观，启发学生思维，明辨事理。）四、议一议，明确习作中心同学们，看了嗟来之食的表演，大家是否受到震憾。濒临死亡的饥饿之人为什么不吃这伸手可得的食物？让学生先思考后小组内交流后全班反馈，总结出结论。师相机点拨：尊严使人不再丑陋，尊严让美丽成为永恒。什么是尊严？词典上的解释是“尊贵庄严；可尊敬的身份或地位”。其实，真正的尊严绝不取决于身份和地位。尊严是高尚的人格，是一种价值观，一种自立奋斗的精神。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。现在我们的国家对我们提出的要求是：全面发展，你我的责任。我们与祖国共同成长。我想：如果我们好好学习，做到“立责于心，履责于行”，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。本题可以用具体事例叙述，这些事例中，可以是以下几种类型的： 1、 尊重自己，尊重他人，才会有尊严。 2、 神圣的尊严，在捍卫正义的斗争中得到升华。 3、 科学的尊严不容侵犯。 4、 尊严不仅是个人价值的象征，更是民族、国家的立身之本。 5、 产生尊严的是理性对正义的执著，而不是冲动对虚荣的追求，这是尊严与“面子”的根本区别。只有摈弃了虚荣的“面子”，树立起真正的尊严，一个人，一个民族，一个国家，才会有真正的希望。（设计依据：习作教学的新理念，就是以促进学生发展为根本目的，以提高学生表达能力为重点，重视习作过程中的情感态度、价值观，全面提高语文素养。）五、讲一讲，选择习作素材课程标准对高年级习作的阶段目标有： “珍视个人的独特感受”，要有真情实感。从儿童心理研究来说，这是五年级的学生，他们已经懂得自尊自爱了。在教学中，我主要从以下几方面点拨：1、生活中你遇到过自己熟悉的有尊严的人和事？尽量把事例讲具体生动，把人物所表现出来的精神进行刻画、赞美拥有尊严的重要。2、说一说，没有尊严的人和事并加以评论，强调没有尊严的可悲。3、把你查找到有关尊严的古今事例与同学交流。3、评一评谁讲的事例最令人感动，并确定自己习作的内容。（设计依据：语文课程标准明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现在的孩子衣食无忧，娇气十足，与同学交往更多地表现为一种霸气而非尊严，让他们明辨是非的同时选习作素材。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”）六、品一品，激发习作欲望(一)读一读十条有关尊严的名言。（二）看课件美文，感受尊严的力量，借鉴范文的表现手法。（设计依据：新课程突破“模仿不是好方法”的禁区，在习作教材编写中，降低门槛，提供可资学生借鉴的名言例文，为学生顺利入门提供了有力帮助。模仿不是抄袭，主要是方法的借鉴。）七、写一写，体验习作的快乐把你的关于尊严的事例写下来，让它去教育更多的人，去告诉更多的人：一个人，一个国家不能没有尊严！（设计依据：至此，学生已解决了“无话可写”的瓶项，激发起习作的欲望，习作就水到渠成了。）“尊严”主题作文指导课教学反思上完这堂作文课，我感慨万千，要上好作文课课真不容易啊！作文难写，这也是很多学生的心声。在上这一堂课，我首先让几个同学演一演嗟来之食。因为兴趣是最好的老师。形象的表演更直观，启发学生思维，明辨事理。其次发挥学生的主题作用，作文指导课要充分发挥学生的主体作用。把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。在这一堂课，我让学生本题可以考虑几种立意，以提高学生表达能力为重点，重视习作过程中的情感态度、价值观，全面提高语文素养。接着帮助学生拓展思路。第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比如：围绕话题“尊严”让学生说说 生活中你遇到过自己熟悉的有尊严的人和事？尽量把事例讲具体生动，把人物所表现出来的精神进行刻画、赞美拥有尊严的重要。在语文课程标准明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现在的孩子衣食无忧，娇气十足，与同学交往更多地表现为一种霸气而非尊严，让他们明辨是非的同时选习作素材。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”作文与做人相结合。作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。 教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。在这一堂课，我也注重对学生渗透德育教育，最后一个环节，读范文，让学生模仿写，虽说“