19、生物入侵者.doc

教学设计者：赵庭福 万春中学电子教学设计 19、生物入侵者第1-2课时教学内容教学目标知识与技能：1.了解与生物入侵者相关的知识。2.理清说明顺序，概括说明要点，体会文中说明方法的表达效果，揣摩语言。过程与方法：1.整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。2.分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。情感、态度与价值观：培养学生的环保意识和忧患意识，增强防范意识，为建设家园、保护环境而努力。教学重点掌握本文的说明顺序及说明方法教学难点了解生物“污染”，提高环保意识。教学方法点拨教学教学准备课件教学过程设计设计意图教学过程一、导入新课，激趣入题据光明日报报道，深圳西南海面上内伶仃岛，一种产于中南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树、相思树上，树木因沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因呼吸不到新鲜空气而枯萎，岛上的土地正蜕变为荒原，素有“植物天堂”的岛，可能毁于一旦那么薇甘菊为什么有如此大的破坏力？让我们一起走进梅涛的生物入侵者中，去寻找答案吧！二、自主合作，理清思路 老师：我们将全班同学分成四个组：植物部、动物部、生态部、综合部。请各部选出自己的部长。【评析：老师刚一宣布，同学们欢呼雀跃，个个高兴得眉飞色舞，很快选出了本部的部长，分组提高了学生的兴趣，形式新颖，学生摇身一变，都成了专家、部长，调动了学习的积极性。】学生自主阅读课文，根据提示，讨论交流，自由选题回答。1.你听说过生物入侵吗？什么是“生物入侵者”？2.“生物入侵”有哪些危害？3.“生物入侵”的原因是什么？4.各国对“生物入侵”有怎样的防范措施？5.作者如何向我们介绍生物入侵的？说明顺序是什么？6.本文用了哪些说明方法？【评析：设6个问题让学生分组讨论，培养学生探究文章的内容层次，6个问题深浅层次差异，迎合学生的个性差异，便于因材施教，调动了不同层面学生的积极性，主动性。此时，各组的学生异常热烈，声音此起彼伏，有部分学生争论得面红耳赤。】老师：讨论结束，下面请同学回答。生态部生甲：我回答第一个问题。我听说过“生物入侵”，是在报上看到的。在异国他乡通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为生物入侵者。教师：对。这位同学是从报上看到的，说明他平时有读报的好习惯。板书：是什么。生态部生乙：我回答的是第三个问题。“生物入侵”的原因是日益繁荣的国际贸易。植物部的生甲补充（很快举手）：跨国宠物贸易也为生物入侵提供了方便。动物部生丙迅速举手：我回答第二个问题。“生物入侵者”给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵地的其它物种以及物种的多样性构成极大的威胁。文章中举了棕树蛇对自然生态的破坏。教师：前面两位同学回答的对。我们应该在日益繁荣的国际贸易之时，加强对进出口动植物的检疫度，防止“生物入侵”。第三个同学回答生物入侵的危害时，举了例子，通过具体的事例支撑说明的内容，增强文章的说服力。教师的话刚完，综合部的学生甲站起来：我回答第五个问题。文章采用了科普文常用的说明顺序逻辑顺序。板书：怎么样。教师：对。文章首先引出话题，接着摆出现象，再探讨因果，最后是讨论对策。基本上是按照提出问题，分析问题，解决问题的思路安排的。动物部的学生唯恐落后，纷纷举手，一生站起来：我回答第四个问题。各国采用了相应的措施。美国准备酝酿一个跨部门的监控计划。教师：回答得好。世界许多国家已认识到了生物入侵者这一问题的严重性。板书：怎么办。综合部一生举手：我回答第六个问题。课文在说生物入侵者时把它说成是偷渡者，用的是打比方；造成生物入侵的原因用了举例子；生物入侵造成的危害时用了举例子、列数字的说明方法。教师：好。打比方，实际上就是现代汉语中的比喻，形象生动，增添了文章情趣。列数字，一定与数据有关。但要分清年、月、日、时等数字不是列数字的说明方法。举例说明通过具体事例支撑说明的内容，增强文章的说服力。【评析：语文必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生通过读课文，逐段理解内容，梳理文章思路，明确说明顺序。通过不同层次的梯级设问，适应不同水准学生的需要，注意了学生的个性差异，便于因材施教。】三、探究质疑，赏析美点教师：以上我们梳理了文章的内容，下面我们来互相质疑，互相品析文章的美点。语音刚落便有一生举手。综合组生甲：课文的开头“当你肯定不会感到惊讶。但在生物学家或许不是件寻常小事。”“肯定”与“或许”是否前后矛盾？生态组乙：前者表肯定，后者表猜测，有可能引发新问题，表述语言准确恰当。生丙：为什么在形成“生物入侵”的过程中，强调“不受同类生物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?生丁举手：我回答这个问题，生物的自然发展是有一定规律的，这种规律就是英国生物学家达尔文所总结的“物竞天择”和“适应者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的时间形成一种平衡状态。如果人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了这种生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生生物入侵者，给当地生态和人类生活带来危害。教师：同学们刚才提问踊跃，发言积极，共同讨论了学习这篇文章中不懂的问题。四、探究调查，展示资源根据提示，探究交流：探究1.我们身边有“生物入侵者”吗？探究2.我国境内有哪些“生物入侵者”？探究3.生物入侵者对我们生活、生产有什么影响？探究4.面对“生物入侵者”我们应采取哪些防范措施？学生1：在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。学生2：在新西兰，一种来源于澳大利亚的袋鼠，估计每晚要吃掉21吨当地的森林。学生3：在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。学生4：在我国，一种南美水生植物水葫芦极大地减少了昆明湖的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。教师：我们搜集资料的渠道有千万条，网络、报刊、杂志、电视、广播、街头刊都是搜集材料的活水源头，我们要很好地利用，丰富我们的资料库，扩大见闻，增长知识，我们还可以用调查的形式搜集。刚一说完，一生举手。学生5：我们小组经过调查知道我们这个地方有一种植物叫水花生，沟塘渠田、水地、旱地均有它的足迹，河水里更是密布，严重影响航道通行，它们繁殖能力极强，那怕只有一节，落地便生根，不几天便长出一大片，与植物争肥、争水、争阳光。学生6：我们这个地方前几年外来一种龙虾，繁殖力强，破坏禾苗，打眼钻洞，破坏力大。教师：同学们所说的这些“生物入侵者”，危害极大，给当地的人民造成了较大的经济损失，我们有防范的措施吗？学生1：对于水花生，我们可以利用夏天天气晴朗之时，将水花生连根拔起，晒干烧掉。学生2：水花生是牛羊的好饲料，我们可以建议政府牵头，办养牛养羊场，使水花生变废为宝。学生3：我们可以将水花生粉碎加工，作为农田肥料。老师：大家都很聪明，为治理“生物入侵”出了很多好主意，提了一些切实可行的好办法。小结：生物入侵者是一篇事理说明文，采用逻辑顺序，文中介绍有关生物污染的知识，同时我们做了一些“生物入侵者”收集调查工作，提高了防范意识，对管理“生物入侵”也提了一些很好的建议，希望我们今后共同努力，抵抗“生物入侵”。【评析：学生的活动异常活跃，发言争先恐后，既培养了学生实践调查能力，