伟大的悲剧第二课时及反思.doc

一、 走近队员1.寻找关键词：带着寒冷的气息，让我们再走近这些科考队员。请同学们再读文章，迅速找出描述人物状态或人物内心感受的形容词，注意加快速度，用跳读的方式将之圈出。参考答案：焦急、热情高涨、不安、颤栗、千辛万苦、风餐露宿、精疲力竭、闷闷不乐、冷漠、怏怏不乐、小心翼翼、忧心忡忡、可怕、疲惫不堪、语无伦次、痛苦、失望、胆怯、绝望、惊慌、镇静、疲惫、踉踉跄跄、羸弱、蹒跚、悲壮部分词语对于学生来说比较难，需要补充词语知识：热情高涨：比喻激情高涨风餐露宿：餐:吃饭;露:露水;宿:住宿;过夜.在野外的风雨中吃饭;在露天的环境中睡觉.形容旅途或野外工作的艰苦精疲力竭：竭:尽.精神非常疲劳;体力消耗净尽.形容极度疲乏;一点力气也没有.也作“精疲力尽”.闷闷不乐：闷闷:心情不愉快.形容心情烦闷抑郁怏怏不乐：怏怏:形容不满意的神情.心中郁闷,很不快活.忧心忡忡：忡忡:忧愁不安的样子.心事重重;十分忧愁语无伦次：伦次:次序;条理.话讲得颠三倒四;毫无条理.踉踉跄跄：走路歪歪斜斜的样子.羸弱：指身体瘦弱的人2.坐标概括心情：如果我用两个坐标来表示这种变化，一个坐标表现他们身体上的变化，一个坐标表现他们心理上的变化，横轴之上表示身体状态好于一般状况或心情较好，横轴之下则反之，我请两个同学上来将坐标图完成，底下同学自己试着画。我找几个同学来展示一下你们的答案，并解释这样画的理由参考答案：总结：从大家画的图中可以知道，他们的身体状况愈来愈差，在即将到达终点时，满怀兴奋和激动，却又在发现了别人的痕迹之后心情跌入谷底，在返程中由于供给不足和难以维持的体力，他们已经感觉到了死亡的危机，在恐慌中前行，最后在面对死亡的那一刻又走向平静。这样的心路历程也是大部分人在面临死亡时多经历的路径，由恐慌最后转而平静。但如果这只是一次平常的死亡，普通的死亡，为什么又会被茨威格所记录下来，为什么茨威格这位大名鼎鼎的作家没有记录第一批到达南极点的队员，而是记录了这一批失败的科考队员的壮举，并且称之为“伟大的悲剧”呢？二、 品味伟大请同学们认真思考，想一想他们的伟大体现在什么地方？思考完之后，大家可以在组内进行交流。参考答案：伟大体现在：他们是为了人类科考事业的进步，为了国家荣誉、民族荣誉而冒着生命危险承担了这一使命，他们是勇敢的拓荒者；他们挑战自然的勇气以及面对困难的坚强值得敬佩；他们在探险的过程中的互相关爱，同伴件的合作精神，对家人的爱让人感动；他们在死亡面前的镇定自若让人佩服；他们答应对方的请求，信守承诺，并且诚实、坦然地面对自己失败的行动让人敬佩；三、 探讨“悲剧”他们是英雄，是楷模，但也是有血有肉的人。他们选择了承担使命和勇敢挑战，但并非毫不畏惧，在死亡面前，他们一样害怕。他们还有自己心心牵挂的家人，他们和每一个普通人一样，珍爱自己的生命，也想有平淡的幸福生活。但不幸的是，他们的行动失败了，并为此付出了生命的代价。茨威格说，这是一个“伟大的悲剧”，刚刚我们探讨了伟大，你能说说为什么是个悲剧吗？参考答案：死亡之悲（结合具体文段）失败之悲作证之悲（用自己的失败和生命做别人成功的事业做证明，而这项事业恰恰是他们热烈追寻的）师补充：解读悲剧不能仅仅停留在“死亡”这个层面上，而是要知道死的方式以及人们对这种死法的反应。悲剧性正是在这样的过程中表现出来的，而这恰恰是最令人感动的。生命消失了，而生命在消失的过程中流淌出来的生命情却因为文本的记载而成为永恒。师追问：除了这些是悲的，还有没有其他原因？这场悲剧是否是可以避免的呢？难道他们为了这次探险仅仅是为了用自己生命去完成这项任务吗？难道探险必定和死亡紧密联系在一起吗？（引导学生对这场悲剧的产生进行思考并对他们的死亡的悲剧性进行质疑）你是怎么看待探险的？参考答案：这场悲剧其实是可以避免的。阿蒙森团队之所以能先于他们到达，是因为他们做了更充分的准备。所以避险了悲剧的产生。从出行装备上看，科威特一行选择了错误的交通工具并且没有带足够的补给，这一盲进举措是他们走向死亡的重要原因。所以悲剧还体现在这是可以避免的死亡，却因为盲目和粗心丧了命。哪怕最后他们是第一个到达极点的，他们依然面临死亡。关于探险，探险并不是为了用生命向自然献祭。所有的探险者第一要务是生存。所以，要请同学们端正对探险的看法。教学反思：这一篇教学设计的亮点主要体现在操作性非常强，且课堂节奏清晰、明显。学生在学习这一堂课后，很多的方法可以用于同类型的长文学习，并且会掌握得很快。其创新性在于能够教会学生掌握通过提炼形容词了解分析文章的方法；并在教师的启发和追问中学会辩证看待这一次冒险失败，树立正确的探险观。这也是质疑思维和辩证思维的培养。词语的教学很新颖。这篇课文的一个亮点便是运用了大量的成语和典雅的词语。那么学生在学习课文的过程中必定涉及到词语的讲解和体会，如果还是采用课前老师将词语打在ppt上由学生说意思再齐读的形式，会显得寡然无味。但这里的处理将词语还原到语境中让学生查找然后再学习，很符合学生的心理，并且能够帮助学生较快掌握词语的运用，老师又在此基础上又往前一步，探讨这些词语放在一起时所呈现的信息，这也是教会了学生一种新的阅读方法。另外，我觉得本文设计的一个特色是不仅止于教课文，不仅仅是分析环境和人物形象。老师的教案中对于西方的探险精神，对于什么是悲剧，什么是伟大有一定的课外知识的补充，也有人文精神的熏陶，这正是语文课所需要的。当然，任何一堂课都是有不足的。这堂课很明显的一个缺陷是绝大部分的文本细读停留在找词语，即寻找信息的阶段，这种做法适用于说明文体的教学，但不符合记叙文的教学的要求，记叙文要求学生对语境对优美的字词句有一定的体会和感悟，本文的设计明显缺乏这点。我认为这个设计可以增加一个环节，即在探讨悲剧之前，先让学生找一下每一位科考队员在这样恶劣的环境中的表现，尤其是在知道死亡来临时，在自己生存和队友死亡这样的抉择面前，他们的反应和选择，在面对知道竞争对手已经到达极