人教2011版小学数学三年级面积与单位.doc

小学教师统一备课纸（详案）课题用数对确定物体的位置课时安排1课时学生素质发展目标知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。情感、态度和价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。教学重点难点重难点：教学重点：会用数对确定物体的位置。 教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。主要教学方法自主探索，合作交流。教具准备多媒体教学过程设计（含作业安排）一、情境引入1导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。2揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。（板书课题：用数对确定物体的位置）二、互动新授（一）明确行、列的意义1师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行）并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）2引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）（二）认识数对1引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。2质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。（三）用数对表示位置，根据数对确定位置1让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等）学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。2讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）（四）应用知识1先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。2你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。(1)让学生互相说一说，并讨论。(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。3做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。4找数对：大家来找一找生活中的数对。学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。三、巩固拓展完成教材第19页“做一做”。先让学生分组讨论，然后再说一说。四、课堂小结师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？生1：我学会了怎样用数对表示位置。生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。作业：教材第21页练习五第1、2题。板书设计用数对确定物体的位置竖排一列 左一右横排一行 前一后数对（列，行）教 学 后 记“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上“确定位置”进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识“图形与坐标”的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课的学习则是第一学学习内容的发展，学生已经具备一定的生活经验，因此学习从学生十分熟悉的座位表着手，通过说座位，引出第几组第几个的话题，接着再从第几组第几个抽象出数对的表示方法，这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。基于对教材和学生的分析，我设计了以下几个环节：1、由某班学生座位图引入新课，通过观察描述张亮的座位产生用数学语言简介描述物体位置的需要。引出“数对”的概念，介绍写法和含义。2、用数学语言描述现实生活中的自己和好朋友的座位，巩固用数学符号表示自己和同学的座位。3、完成课本中的练习。4、介绍数对的产生应用。5、总结。6、游戏结束。从整堂课的教学效果来看，完成了预定的教学目标。学生经历了用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。同时在这些过程中体验到了数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，很好地发展了学生的空间观念。在实际课堂教学中，我遇到了一个小小的难题。通过课堂提问，有位学生通过自学已经学会了新知识。不仅能用数学语言第4列，第3排描述小军的座位还能用数对（4，3）来表示，这是我在课前没有预设到的，有些慌乱。是继续我的教学思路，还是让他说一说自己的见解？如果让他来主场，我该怎样调控？如果按部就班的进行继续我的教学，不理睬他又有些不合乎情理。新课改精神倡导把学生放在主体地位，让学生成为学习的主人。权衡利弊之后，决定大胆让那个已经学会知识的学生占据主角，给学生讲解数对的知识，我针对学生的回答及时补 充。这位小老师说得有理有据，学生们听得津津有味。我想这样不仅给学生了一个展示自我的空间，也充分体现了学生的主体地位。课堂是一个动态生成的过程，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在教学中，当有个别学生“节外生枝”时，教师不要不理不睬，应该采取积极的态度，及时调整自己的预设，教师应该相信学生，给他们腾出时间，让他们生成得更精彩。教师应该为学生生成提供条件，鼓励学生生成。把课堂教给学生，让他们成为课堂的主角。从教学内容来看，浅显易懂，从教学容量来看，30分钟就能完成。怎样让学生在40分钟内学好数学？喜欢数学？我又增加了一些练习，增强实用性，还介绍了数对的产生和在生活中的应用国际象棋棋盘、地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。我的出发点，数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。数学又是服务于生活