化学反应中的能量变化.doc

1化学反应中的能量变化复习课教学反思第一章化学反应中的能量变化的复习，我采用的授课方式是：以题带知识点的形式。即利用刚做过的“单元过关题”中所出现的问题，把相关题型的解题方法再明确，把所涉及的知识点加以总结和巩固形式。之所以对这节复习课进行这样的设计，是本着既能复习知识点和方法，又不致于使学生感到复习课就是若干枯燥知识点的大罗列。本以为这章的知识是刚学过的，所用的例题也是前一天才做过的熟题，所以这节课应该是老师上起来得心应手，学生上起来如鱼得水，整节课在轻松愉快的氛围中进行，其实在结束这节课后反思整个过程发现并没有达到预期得效果。现将不恰当之处总结如下：1、“氧化还原反应的判断”这一处习题的处理中，由于选择的分析角度与学生的现有知识水平有出入，导致学生理解困难和时间浪费现象。本来认为从共用电子对的偏向角度分析CN-中C和N元素的化合价，学生应该接受，可是没料到学生头脑中根本没有这样的认识，初中也没讲到这个深度。现在想来如果从N元素在产物中变成了NH3，N元素已表现最低价，所以不可能价态升高，所以推出只能是C的化合价升高了，那么这到题就迎刃而解了，相信学生理解起来也就容易的多。2、每个学生的情况认识不够，不知道哪个学生哪个知识点掌握得不够好，所以提问时失去了对个别学生的针对性，许多问题基本采用集体回答的方式，这样难免就会出现跟不上的那一小部分学生，滥竽充数的现象。3、课容量大。总以为这些知识是熟知的，可没意识到学生仅限于“知道”，而不能快速的将知识“再现”并用流利的语言叙述出来，所以结论基本都由老师叙述出来，这就出现了老师包办代替的现象。而且由于内容多，学生没有自我整理和回味的时间，学生好像在被老师赶着走，去帮助老师完成教学任务。这样学生的积极性好像不太高。总之，这节课中的不足还很多，但经过本组其他人的精辟的点评和自己的认真反思，感觉收获很大。相信在以后的教学中我会经常用诱思探究理论衡量自己用这节课的败笔鞭策自己，使自己的教学水平尽快的提高，自己也尽快成长。2对化学反应热的计算教学反思我的教学模式强调的课堂教学流程是“先学后教、当堂训练”，而有效的互助学习形式是“兵教兵”。我在两个班分别应用了普通的教学模式和探究的教学模式，讲化学反应热的计算，所取得的教学效果截然不同。普通的教学模式。我是这样设计的，先在黑板上讲2道例题，然后叫学生在下面练习。我先叫他们自己练习自己的，再对完答案进行下一种类型的讲解及练习。整堂课下来，学生听的认真，纪律也挺好的。但是有很多学生反映，讲的没有听明白。探究的教学模式。我先提示课堂教学目标，把这堂课的计算类型列在黑板上，然后叫学生讨论着做。做题的格式讲完后，学生们开始做，课堂上很活跃，学生们讨论的也很热烈，我也抓住机会，在后面辅导差生，一堂课下来，纪律没有平常好，但学生还不错。这使我突然领悟到，洋思教学中的兵教兵。一个老师在课上面对五十几位学生，肯定是顾不过来得，但是要让好学生带动差生，帮助你分担一些，这不是好教多了吗。同时，也使明白一点，将课堂纪律与学生的讨论相结合，让学生将注意力集中住，变课上废话为探讨问题，也是非常重要的一点。在“先学”过程中，教师鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生。教师通过行间巡视、质疑问难、个别询问、演板、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。老师教之前有一个互相交流的过程，有问题的同学可以向前后左右的同学寻问，会了的同学在帮助别人的同时，也使自己更加巩固，而且还增加了自信心和责任感。“兵教兵”使同学之间互通有无，学生会了的，学生教了的，老师就不用再教了。同时也使老师从大量个别回答问题中解放了出来。这就解决了学生自主学习所带来的主要问题。所以探究的教学模式很好。3影响化学反应速率的因素教学反思本节课，主要目的是让学生通过探究影响化学反应速率的因素，了解影响化学反应速率的因素，并初步运用这些影响因素调控化学反应速率。这样的探究能充分发挥学生的动手、动脑的能力。教学中通过为学生的探究提供开放式的学习环境，培养学生的探究能力、实验能力、同学之间的协作能力。但是，如何调控探究课，怎样引导学生进行探究？对教师来说是一个严峻的考验。 在第一次上本课时，我采取了旧的教学方法，一问一答，课堂气氛表面看似非常活跃，学生都踊跃回答问题，但实际是学生在围着教师转，教师是中心，学生只是在被动的接受知识，实践证明，直到下课，有些学生还处于思维混乱中。 第二次的教学中，我改变了教学方式，充分发挥学生的能动性，让学生自己去探究，此时，学生们都表现的非常激动，人人都强着做实验，有抢试剂的、有跑去洗试管的、也有无所事事的等等，教室里乱成了一锅粥，在匆匆忙忙中，下课的铃声就响了，结果，学生、教师都一脸无奈的抱怨着时间太短，最终没有按时完成教学任务。 吸取上两节课的经验，在第三次时，我采用这样的教学方法：分组设计实验方案 组内讨论交流 全班交流实验方案 给每组布置一项探究任务 组内交流实验方法 组内分配任务 完成探究任务 全班交流探究结果 教师评价。这样在教师有序的引导中，不但顺利的完成了教学任务，而且，通过练习证明，教学效果非常好。 通过本节课的教学，使我深切地感受到：新课程将改变教师的角色和教学方式。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者；充分认识到，课堂不是对学生训练的场所，是引导学生发展的场所，不是教学模式、动作化的场所，是教师智慧展现的地方。学会关爱，学会理解，学会宽容，学会给予，学会分享，学会选择，学会激励，学会合作，学会创新，在课程改革中不断实现自我更新的专业发展。 4化学平衡的教学反思 在各类讲课比赛中，讲解化学平衡这一知识点的非常多，但讲的好的不是很多，可见化学平衡这节内容是重点也是难点，下面我谈下我对这节内容的一些看法：这一节内容作为化学反应原理理论教学的一部分内容，它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象的认识过程，教师要在教学过程中注意培养学生由感性认识到理性认识的不断循环和进行归纳、虚拟过程设计、演绎等逻辑推理的能力。同时还应加强培养学生的辨证思维能力，使他们明白对立与统一可以站在不同的角度理解应用。为此，我在备课时对化学平衡这节课下了些功夫。从教学目标的完成来看，我觉得基本完成了教学任务。以下我从三点进行反思。 1课前准备。这节课我初步设定用6课时来完成。第1课时，复习可逆反应，化学平衡的概念及其特征和平衡的判定方法，这是高一已学内容。第2课时，由化学平衡的移动引出影响化学平衡的因素，并结合实验分析浓度对化学平衡的影响。第3课时，结合实验类比浓度的引导方法分析温度和压强对化学平衡的影响。第4课时，分析各因素对化学平衡的影响并在此基础上总结得出勒夏特列原理，介绍催化剂对平衡并无影响，同时讲解常见平衡的图象问题。第5课时，讲解化学平衡常数及其应用计算。第6课时，结合例题讲解等效平衡问题。 2，课上出现的问题。由于课前对可能出现的突发问题的准备不够充分，课堂的应变能力不够强。整体上下来有点前松后紧。原来预计的6堂课在实际上课时延长到了8堂课。学生对于虚拟过程推演这种方法掌握程度不是很好，在上课讲解时他们的理解情况也不是很好，尤其是在处理平衡移动问题和等效平衡的问题上，对于虚拟过程中平衡为何有时会与实际的移动方向相反究根问底。由于备课时没有充分考虑到这么多问题，因此在课堂处理时费了很多功夫和口舌。从课后学生做练习时所反馈出现的信息来看，以下几点是本课没有达成的目标：（1）课堂中学生没有真正动起来，很沉闷，只是单纯的老师在讲，他们在听、在记，学习效率不高。（2）对图像的分析过分依赖老师，没有调动起学生的自主性和能动性。（3）学生对所学知识没有真正理解和深入研究，多半都是一知半解，也不求甚解。再次，组里老师在处理一些内容时各有各的方法，就拿在讨论和分析各种因素对化学平衡移动的影响时，有的老师主张只让学生记住结论，在日后做题中再慢慢引导分析；有的老师主张在讲解影响因素时先领学生分析一个方面，例如浓度对平衡的影响时，先演示实验，而后进行探究，并作对照分析：增大一种反应物浓度时V正将如何变化？V逆将如何变化？面对这样的改变，平衡将如何移动？如何知道平衡真的移动了？实验探究后得出结论并绘制以上全过程的图像。由此，学生对知识掌握更为牢固，也就大大地提高了学习效率，化学成绩自然也就提高了。5 弱电解质的电离教学设计反思弱电解质的电离教学反思 本节课理论性较强，是理论与实践相结合的一节，我采用了实验、讲述、实验和演示等多种教学手段和方法，在对电解质感性认识的基础上，进行了理性思考、实验探究、逻辑推理、科学抽象，形成了“强电解质和弱电解质”的概念，在运用动画演示和类比迁移等方法挖掘概念内涵的基础上，总结归纳出“电离平衡移动”的规律，并应用此规律解决了一些具体问题，达到了多维度的教学目标。本节课的成功之处在于：首先，课堂上的科学探究控制紧凑合理。我在开始探究之前没有给学生实验器材，而是先提问实验目的和操作方法，学生思考之后再分发实验器材，宣布实验结束之后，我马上用问题串引导学生进入思考，从而没有了课堂太乱的“放羊”的感觉，而且探究效果明显。其次，对教材的处理，我没有按教材的顺序和形式组织教学，教材是先讨论弱电解质电离的速率图像，再讨论微粒浓度的变化。我是以学生刚刚学过的反应速率的定义为基础，先讨论了溶液中微粒的浓度的变化，而后探讨速率的变化，再结合化学平衡的移动原理讨论了影响弱电解质电离的因素。最后，处理微观微粒的电离时我结合flash动画让学生更加生动、形象地理解电解质的电离过程。不足之处主要是课堂气氛不够活跃，学生参与度不高，我用太多时间和语言调动学生，以致出现时间紧张，教师语言太多的情况。首先，教师方面，教学语言不够诙谐幽默，教学设计缺乏独创性，没有引起全部学生的共鸣。学生方面，高二的学生相对比较稳重，而且已经学过了本节课，所以兴趣不高。另外，没有清晰明了的板书，“满堂电”的教学方式有越俎代庖之嫌。总之，这节课体现出了新课程理念，促进了对新课程课堂教学的更深层次的思考，尤其是理论课的教学。通过这节课，我自身也将会更加努力地更新教学方式，积极思考课堂教学中出现的新问题。6盐类的水解教学反思 这节课盐类的水解的第一课时，本节教材涉及的知识面较宽、综合性较强，是前面已学过的离子反应、 电解质的电离、 水的电离平衡和水的离子积以及平衡移动原理等知识的综合应用，因此，本节的教学与前面的教学有密切的联系，学生对前面所学知识的理解程度将直接影响本节的学习。在后面的教材编排中，有很多地方也要用到盐类水解的相关知识，比如：泡沫灭火器原理和明矾的净水原理等等。我认为有以下几个亮点：1、创设能引导学生参与的情境，用实验探究的方法引入新课，激发学生的学习积极性。2、问题探究的形式引导学生用电离理论和平衡移动原理展开讨论，使学生理解盐类水解的本质。3、织学生结合实验结果对盐的组成进行分析讨论，从而使学生熟悉盐溶液的酸碱性与盐的组成之间的内在联系。4、以讨论、小结的方式巩固和加深学生对盐类水解原理和平衡移动原理的理解，提高学生灵活运用知识的能力。5、让学生自主的进行探究，验证自己的假设。教师及时引导学生解决探究过程中不断生成的新问题，引导学生沿着自己设定的方向推导出正确的结论，到既培养学生的发散思维，又能落实知识点6、运用多媒体技术，列出本节的知识系统板书，明确一些概念和规律，7、多角度，多侧面的对学生的探究学习能力进行评价，尊重学生多样化发展的需求。通过以上的方法：提出问题、实验探究、理论分析、讨论总结、课堂练习、实验验证、教师引导等多个环节的精心设置，激发学生的学习激情，以达到师生双向活动，起到共鸣作用，学生取得较好的学习效果。利于三维目标中“过程与方法”的实施，能够帮助学生把握解决相关问题的方法，从而达到迁移应用的目的。实验的设置能够使抽象问题具体化，便于“情感态度与价值观”目标的实现。 通过对本节课的精心设计，课堂气氛非常活跃，学习的积极性和主动性得到的充分的调动，学习效果很好。当然由于本人经验不足，难免存在一些不足之处，很多同行也给我提出的宝贵的意见和指导。 7难溶电解质的溶解平衡教学反思我参加集体教研活动，化学学科是关于难溶电解质的溶解平衡的同课异构教学探讨。 这堂课我是这样进行教学设计的：在学生学习了弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的酸碱性、盐类水解平衡之后，接着介绍“难溶电解质的溶解平衡”，可帮助学生更全面的了解水溶液中离子平衡相关的理论，使他们更为透彻地理解在溶液中发生离子反应的原理。在论证物质的“溶”与“不溶”之间更使水溶液中各种微观粒子的相互作用以动态的形式展示出来，最终得出结论：沉淀的生成、溶解和转化实质就是沉淀溶解平衡的建立和移动的过程，最终为强作用的体现。在整个教学过程中充分体现化学学科的学科观念：微粒观强效应总能代替弱效应。 我认为我的设计的亮点在课题引入和结尾。引入我采用了中国著名的化工学家侯德榜先生的侯氏制碱工业的第一个流程，通过这个反应的介绍帮助学生复习可溶物质的溶解平衡，不但对已经学过的化学知识有所巩固，更有德育渗透，起点比较高。 结尾我用一个题进行了这个课程章节的总结：“这个章节是研究水溶液的离子平衡。在我们的教材中有这么一句有哲理的话：化学平衡、电离程度和溶解度之间的关系及其应用是如此的有趣和富有启发性，希望大家体会到所学平衡过程的离子之间的微妙关系。”这个是整堂课的提升，是化学学科观念微粒观的集中体现。 8电解原理及其应用的教学反思电解原理及其应用这部分知识,是我们开学主要讲授的内容,这也是历年高考的重要知识之一,试题情景创新,也是学生在学习过程中较为薄弱的部分,在进行授课时我认为,所有的知识都必须在讲清并且掌握基础知识的基础上,才能灵活运用.在授课时采取下列做法:1, 运用对比的方法使学生加深概念的理解.比如在讲电解原理的时候,由原电池的原理引入,引出电解池与原电池的区别;在讲电极反应式书写的时候,在复习了离子的氧化性和还原性强弱的基础上,讲解放电顺序的判断,避免了学生的死记硬背.2, 把新课转化为复习课,引导学生自己思考.在学完了电解原理之后,将电解原理应用以及学习氯碱工业的时候,我是采用,先复习旧知识,然后水到渠成地引入这部分知识,使他们自己学会,有了一种成就感. 3, 每天的作业不用布置太多,但是,必须是自己独立完成,如果不会,问会后再完成都可以,对于作业中的集中问题,在课堂上一起讲授,主要讲解分析方法和解题思路.4, 对于这部分的一些计算题,教会学生分析的关键是首先写出正确的电极反应式和电子转移的数目,再根据题意解题.5,在章节复习时引导学生总结规律,帮助学生形成条理,这部分内容有如下规律:两池(原电池,电解池)判定规律:三类原电池中电极反应规律(电极的判断):电解规律(电子,离子的流向,放电顺序):电化学计算中,电子守恒规律:今后的改进:1, 教学是需要双边活动,现在的学生只喜欢去听,去说,多少也会思考一些,但是动手的时候比较少,因此,在课堂上就需要加强学生的练习了;另外,注意调动课堂气氛,使全体学生都参与到课堂学习中.2, 在讲解电极反应式的书写时 也要注意循序渐进的方式.由简单的单反应式,转向复杂的电极反应式的书写.3, 以后在复习这部分知识的时候,可以把涉及到的化学方程式书写的基本原理,离子反应方程式的基本原则,及一些常见物质的溶解性等问题综合起来复习,这样更加系统.4, ,突破难点,使学生的正向思维,逆向思维得到充分训练.让学生今后遇到实际问题,能够抓实质,善分析,重迁移 9钢铁的电化腐蚀和电化学保护教学反思钢铁的电化腐蚀和电化学保护这堂公开课在教学设计的处理上集中体现这样几点：一、联系生活、渗透德育教育生活中处处有化学，本节课我始终围绕着化学与生活的紧密联系，展开教学，着力引导学生从生活入手，理性地分析和研究生活，得到经验，获得真知，再将掌握的知识灵活地运用到生活中去，展现科学研究与发现的真实过程，实现了“从生活走进化学，从化学走向社会”这一要求。课从一幅幅美丽雄伟钢铁结构的建筑到锈迹斑斑的钢筋材料引出新课。从钢铁腐蚀对世界经济所产生的难以想象危害和许多安全隐患、安全事故的发生，激发高三学生在选择自己理想、事业的过程中，可以以这方面的课题研究为自己追求不仅从它们的熠熠生辉不生锈外观分析它化学组成，应用所学知识解决问题，同时又从民族精神教育的角度再现那段耻辱的历史和乾隆盛世以及中国五千年青铜器文明史。起到了前后呼应的效果。二、依据课程标准和紧扣考试大纲，把好基础知识的落实围绕教学目标，落实基础，高三加试化学的同学存在学科知识参差不齐的现象。在二期课改理念渗透下的教学，教师一定要从以教师定向为主转变为师生交互定向。即在教学过程中必须“以每一个学习者为中心”，强调学习过程中的师生互动，在这种良性互动中使不同层次的学生都能得到发展，都能看到他们未来发展的可能性。真正做到“所有的学生都在学化学，不同的学生学到不同的化学”。所以我强调所有学生都动笔书写电极方程式，动脑思考所涉及的问题，在上新课的同时，巩固和复习原电池的知识、氧化还原知识和金属性质。充分理解高考在考查知识的同时侧重考查能力，在