作业批改评语的具体方法.doc

作业批改评语的具体方法 作业批改评语的具体方法有哪些?请看下面的作业批改评语的具体方法吧! 1.重点面批法 即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。 大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。 大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。 特级教师于漪的实践就是这样。 她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。 针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。 这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。 重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。 因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。 而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。 2.互改与自改法 这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。 而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。 实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。 每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。 他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。 又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。 而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。 当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。 它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。 3.二次计分法 在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。 因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。 二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业;如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。 事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。 4.分层批语法 即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。 第一步为原则性评价概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活动，界定自己作业中具体问题的所在;第二步为具体性批语在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后，给他们以具体细