培养学生语文素养之我见.doc

培养学生语文素养之我见五显中心小学 江世利语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。在语文教学中,要从语文学科特点出发,将素质教育寓于课堂教学中,注重语文教学的整体性,突出学生在学习中的主体性,使学生进行自主性学习,灵活运用各种有效的教学方法,创设各种有效的活动培养学生的语文运用能力,提高课堂教学的效果。一、语文教学中存在的困惑目前，全国的第二轮新课改正在如火如茶地进行，我们教师更是热情高涨，积极参与，努力探索新课改理念。然而，在教学过程中我们越来越深刻地体会到语文难教，在我们广大农村小学，因各种因素，语文的工具性越来越突出，而人文性几乎无处可见了，利用特色学校所创建的经典诵读工程更多的是流于形式，不能真正渗透到我们的语文教学课堂中，小学语文教学伴随新课改的一度推进，也产生的诸多困惑和现象，作为一线的语文教师，总结出语文教学中阻碍学生语文素养培养和提高的几个原因：1、教师自身的原因。教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？学生的第一老师是兴趣，我们相当多的语文老师兼任班主任，如何激发学生学习语文的兴趣更多的时候在于教师在语文课堂中所展现的魅力；在于教师本身人文素养潜移默化地影响。语文难教，不仅仅是因为在教学中反思中我们有着不少困惑，更多的也是因为我们不能有更好的驾驭课堂的能力，能力从何而来，来自内在，试问：我们拿出多少时间来反思每节课的得与失，拿出多少时间来进行阅读呢。2、学生原因。教学中，我们经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。这其中，除了教师的引导欠佳之外，我想，更多的是在我们广大的农村小学，无法实现语文走出课堂，语文无法联系到生活中的点滴有着重要关系。更多的留守儿童导致孩子们学习语文的兴趣、感受语文的魅力的资源欠缺，临时监护人的教育真空和学校教育衔接不上，无法从根本上引导学生去更有兴趣的学习语文，从而更谈不上进一步提高语文素养。这些的确是一个客观现实，相信广大语文教师深有感触。3、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。因此，在现实中，语文课堂成了学生学习语文的重要场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，即使在提倡素质教育的背景下，语文学科特有的特性决定着要有大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。低学段需要方法和时间去巩固拼音和汉字的积累，中高学段需要去培养孩子们的阅读理解能力，语文学习成了识记、诵背、练习、考试这样的学习，孩子们会厌倦，印证了孩子们口中的那句话：“作文作文，见到头疼。”是一种很典型的爱语文又不知道如何学习语文的表现。4、教材的原因。我们江北片目前二至六年级使用的苏教版教材，大家也都深知，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。二、如何培养和提高学生的语文素养综上所述，如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，从而进一步提高学生语文素养，是我们每一位语文教师必须思考的问题。从事语文教学工作已有十二个年头，也是在困惑中进行着，摸索着，反思着，深知，语文学科是一门人文性很浓的学科，“随风潜入夜，润物细无声”是其特点，语文学科对学生的影响力是隐性的，来的不快，去的也不慢。在摸索和反思中，我认为可以通过以下几个层面来努力培养和提高学生的语文素养：（一）、优化教学环境。为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。 1、构建语文学习的硬件条件。 就语文学科教学来看，基本的教学硬件条件有标准教室、图书室、阅览室、多媒体教室等，构建这些硬件条件是非常必要的。划入鸠江区以来，我们江北片的学校教学硬件以大大改善，软环境和平台也很多，我们语文教师可以因地制宜进行教学。细微之处见成长。班会、课外阅读等创设的条件也越来越多越来越广了。2、树立大语文学科观念意识。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。二、创造和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识。课堂教学要“以人为本”，在课堂教学中，千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们充分发展、张扬个性，燃烧起创新的火花。 1、在教学过程中转变角色。 “新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。教师要做学生学习的朋友，在课堂上做到亲切、温和，课下多与学生谈心，使学生觉得老师平易近人、和蔼可亲，由怕你变为敬你、爱你，学生就会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。 2、充分尊重学生。在教学中，不但尊重学生的人格，而且尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，不讽刺、挖苦学生。民主、和谐、宽松的教学氛围就如同鸡蛋孵化小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。 3、发挥学生在语文学习中的自主性。使学生融于自然美、情感美、艺术美及语言美于一体化的语文学习环境之中,让他们进行愉快地诵读、充分地咀嚼、自由地讨论、优美地欣赏,使之陶冶情操,提升境界。老师不当裁判,不轻易地下结论,不做具体分析,只进行恰到好处地点拨、引导,或只发表一家之言,而应更多地让学生放开手脚大胆地进行自主、探索性学习,积极主动地进行思考和想象,通过交流和合作共同寻找答案,这样有助于培养学生良好的注意力,锻炼克服困难的意志。教师只是适时地激发学生的学习兴趣和动力,只有这样才能更好地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。为此教师要注意有针对性地进行个别辅导,要从学习态度,学习习惯,学习方法上进行扶持。三、面向全体学生,发展学生个性。教师就必须深入到学生实际,全面了解和发现学生的不同个性和不同要求。要对学生不同特点和要求,进行有针对性的个别辅导,才能见效。这一点，语文教师兼班主任具有很成熟的条件。因为我们也深知，学校不是工厂,教学不可能如加试零件那样格式好化,而应试教育的结果会使最有活力,最有美感,最有兴趣的语文学习完全僵化,使受教育者深受其害。语文学科作为一个最具有个性化的学科,每一篇课文作为感情智慧的凝结,在每一个读者头脑中都会留下不同的印象,每一个读者会有从中发现新的东西。因此,必须发挥学生学习的自主性,激发学生的想象力和思维能力,使他们在自主学习的过程是产生兴趣,为他们创设富有想象力驰骋的天宇,创造力萌发的摇篮。我很赞同：“语文课堂应该是朴实的，也应该是充满着激情的。”这句话。其实这也是我们贯彻新课改理念的一个重要的具体方面。四、在课内要鼓励学生质疑 进行讨论,利用三分钟的小演讲、十分钟小辩论等活动,这样往往能使学生进行积极地思考,引起他们创造的活力。在教学中开展了经常性的十分钟的小辩论活动。每次指定一个小组,让学生自己确定主持人、辩题、正反方辩手,笔者只在辩论后略作评说。辩题大多涉及学生生活中的敏感话题。通过这些活动极大地调动了学生们积极参与的热情,同学们在唇枪舌剑中思维异常活跃,思维灵感得到了激发。这些活动受到了学生的普遍欢迎和喜爱,学生借助这个活动载体,语言表达能力得到了很好的锻炼。可见,语文教学创设丰富多彩的活动,让学生在活动的大舞台上发展个性,健全人格,才能为将来的发展奠定良好的基础。五、培养学生的语文素养，丰富语文课外活动富语文课外活动，也是新课标多次强调的。在构成语文素养的诸要素中，语文能力是核心因素。说到底，一个人的语文素养要通过他理解和运用语言的能力体现出来，而且一个人也只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才能全面提高自己的语文素养。而任何能力的形成都离不开实践，语文能力的形成也是如此。造成语文教学高耗低效的主要原因之一就是语文教学不给学生语文实践的机会。1、读课外书与读报。在这方面采取了每周两节读书课的方式进行，由孩子们独立完成，制作剪报和编写手抄报；采取了小组活动的方式，大家一起来读，再一起议论；还采取了集体活动的形式，开读书报告会，把书报的内容排练成小节目演出。并且，将其形成常规，实践证明此种方法行之有效。 2、借助各种媒体。在现代社会中，越来越多的孩子们从小就用很多的时间看电视，也经常看电影。小学生每天看电视的时间过长，已经成为一个世界性的社会问题。语文课外活动还要把学生看电视和电影纳入到活动之中。我多次在课外活动时间，组织学生看适合他们年龄特点的电视节目和电影片，之后针对所看内容进行讲解，让学生互相讨论。我发现这样确实能够从多角度扩大知识面，培养起学生对现代文化的兴趣和求知欲。 3、说话、讨论、朗读、讲演。开展语文课外活动，一定要给孩子们提供说话和讨论的机会。口头表达对于儿童思维能力和语言能力的培养起着至关重要的作用。目前在我们广大农村，小学普遍班容量过大，语文课外活动在一定程度上弥补了课堂教学小学生发言机会少的不足。六、教师基本功深厚，个人人文素养的提炼是基础也是核心。其实，做到以上这么多，关键在于我们语文老师对学生的引导，对自己工作思路的理顺，其实最需要的是一颗爱学生的心和对待教学的平常心态。其实，语文老师对学生的影响力是最大的，这也在无形中需要我们语文老师不断提高个人