教师要有“底气、灵气和大气”.doc

教师要有“底气、灵气和大气”特级教师陈颖曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”知识是奠定教师课堂教学的“底气”，而智慧却给教师的教学带来“灵气”，一个有“底气”和“灵气”的教师在课堂上才会“大气”。面对新课程的种种挑战，最关键的就是需要一批有着十分充足的“底气”、充满智慧的“灵气”和着眼未来的“大气”的“研究型”（专家型）教师。教师的“底气”更多的来源于广博的学习。面对新课程，教师至少要迎接三大挑战，即教育观念、教育技能、综合素质的挑战。这些挑战必然的要求教师在工作岗位上进一步学习。只有学习，教师们的观念才能得以不断更新，确立新的目标观、课程观、角色观、教材观、评价观等。只有学习，教师们对教育的真谛才会有更为深刻的认识，使“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新”的执教思想深入人心。只有学习，教师们的专业基础才能越来越厚实，相关学科的知识越来越广阔，个人的综合素质越来越高。比如，基础教育其实是在“开脑矿”，教师必须学习脑科学知识，并将脑科学引入校园，引入课堂，引入家庭，指导学生科学用脑，合理护脑和有效开发大脑。只有学习，教师们参与课程能力、信息技术应用能力、研究性学习指导能力等教育教学技能和水平才能提高。而且教师们的这种学习要变成主动而自觉的行为，乐在其中，不断进取，博观约取，厚积薄发。有了充足的“底气”的教师在新课程面前才能胸有成竹，自然驾驭。 做一个好教师，最为重要的还应该有教育智慧，即“灵气”。“没有爱就没有真正意义上的教育”，只有爱心而缺少教育智慧，教育也很难获得成功。以下事实应该对我们有所启示： 经过了二十多年持续性的教学改革，特别是经过了新课改的冲击与洗礼，基础教育课堂教学的整体面貌应该说已有了较大的改观。在一拨又一拨改革的推动下，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂。以往课堂教学普遍存在的理论匮乏、方法单一、技术落后的问题已得到很大程度的解决。在这样的形势下，当下的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣局面。 然而，长久以来人们所期待的课堂教学应有的生机和活力为什么仍然迟迟不能激发出来？学生在课堂中的生命创造和灵性为什么依然得不到释放，甚至在日复一日的机械学习中被销蚀、磨灭？教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么依然时常表现得无所适从、茫然无助？流行于课堂的各种理论、方法、概念、话语不断变换，但课堂的面目为什么依然似曾相识，甚至千篇一律？ 而且，随着学生年级的递升，受教育时间的增加，知识量的扩大，学生的好奇心、想象力、创造力反而在逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，而对教师、书本的依赖、盲从、迷信程度则越来越严重，学生的思考力不是在上升而是在不断的下降。这又是为什么呢？究其原因，核心的问题是，长期以来，在我们热衷于将各种理论模式方法引入、移植到课堂,并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时,忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用,甚至压抑了这种作用的发挥。因此，面对新课程， 当下的课堂究竟最缺少什么?或者说教师的素质中急待加强些什么?答案应该是清楚的：教育智慧，即教育教学的“灵气”。那么，什么是教育智慧呢？在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它不只是一般意义上的聪明,甚至也不只是心理学概念中的智商,它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。 如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。 教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。 作为教育的一种内在品质，教育智慧应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面。 在具体的教育情景中，教育智慧主要通过教师的教育教学行为加以体现。从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。 教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识素养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。 那么怎样才能增长教师的教育智慧呢？ 首先，教师应走出教育智慧的困境，使教育智慧在课堂中不断涌流，使自己不断向智慧型方向发展？1、激发自己终身学习的学习热情，提高综合素养。2、改变经典教学体系的“惯性”，用新课程理念认识教学的意义与价值。3、密切关注和高度重视自己的实践积累和实践反思。4、充分尊重自己的个人风格，激发自己的个体创新。5、淡化改革及科研的功利性，还教育科研以本来面目。其次，应该排除一切功利杂念，真正的静下心来：1、静下心来琢磨学生，研究问题，总结成功与失败。2、静下心来反思自己的教学言行和方式。3、静下心来与人合作，提炼“教学案例”。4、静下心来设计课堂，让课堂真正焕发出生命的活力。5、静下心来构建快乐而幸福的教学氛围。从而使自己每天都有新发现，每天都有新进步，成为有富有“灵气”和魅力的教师。让这种不断感受成功与快乐的课堂，充满智慧、充盈灵气、活力四射、个性张扬。把我们的学生培养成为充满活力、积极向上、富有灵气和智慧的有用人才。 顾泠沅教授说过这样一句话：任何急躁（急功近利）的做法，对教师无益，对学生无益。就是说教师需要一种大气，需要一种站得高看得远的聪慧。平时的教学，如果只把着眼点放在学生学会了多少表面的知识，而思维得不到多大的提高，教出来的学生就只是装载知识的容器而不可能成为具有创造性的智慧型人才；一节课，如果只停留在显性的或者功利性的目标上，而不给学生以人为本的面向未来的终极关怀，这节课就是目光短浅、没有融入更多思考的真正的教学状态；工作中，如果心胸狭窄，自我封闭，与同行不交流，不合作，对学生，不信任，不民主，不宽容，不原谅，求全责备，唯我独尊，看不到学生的闪光点和后续发展，这种“小家子气”十足的教师不可能在发展学生上获得大的成功；对待教师工作，不是作为伟大的事业去追求，甚至不把其作为一种职业去尽心尽力的履行职责和义务，而认为是一种走投无路之后的无耐选择，必然导致胸无大志，不思进取，抓小放大，斤斤计较，这样的教师不会有什么大的发展。只有真正从学生的实际出发，面向未来求发展，用望远镜来看学生；从组织形式上，和同伴教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）；特别是把个人的自我反思、群体的同伴互助、教学专家的专业引领作为其三个核心要素，并注重相互间的整合，才会放大自己的视野，扩大自己的胸怀