教育评价辅导3.doc

第三章 教育评价的实施 教育评价的实施，是教育评价理论、目标、方案转化为教育评价实践活动的关键性环节。一、教育评价的预评价和复评价（一）预评价通常把组织正式评价前被评对象的自我评价叫预评价。预评价是评价全过程的的重要组成部分，是整个评价工作的基础。组织正式评价前的预评价由评价对象进行自我评，其好处是：第一、有利于全面的搜集信息，准确的形成价值判断。第二、有利于减轻组织者的工作负担。第三、有利于其真正发挥评价的促进改革和推动工作的功能。（二）复评价复评价是在自我评价的基础上进行的外部评价。它通常是由相关管理部门、社会民间组织或同行主持的评价。在教育评价的全过程中，复评价的意义主要表现在以下两个方面：第一、有利于提高评价的可靠性和效用第二、有利于提高评价结论的权威性，使评价结论易于为大家所接受二、搜集教育评价信息的要求 全面、真实地收集和掌握评价对象的信息，是作出客观、科学评价结论的前提。搜集教育评价信息的途径很多，最常用的有查阅文献、观察、调查、测验等，搜集教育评价信息的各种具体方法，将在下一章学习。评价信息搜集的多少和质量的高低直接关系到评价结果的科学性。搜集评价信息的要求是：真实性、准确性、全面性、次量性。三、教育评价信息资料整理的一般步骤和要求教育评价信息资料整理的一般步骤和要求是：第一，归集信息资料。信息资料的归集，是指对评价信息资料的来源、获取信息的方法、信息资料适用的指标逐一登记，归集的形式一般有文字、表格、录音、录像等。进行资料归集时，先编制归集提纲，然后按归集提纲归集。第二，审核信息资料。审核信息资料主要是对评价资料进行去伪存真、去粗取精、查漏补缺。具体包括审核信息的完整性和信息的准确性。审核获取信息资料方法的运用及原始数据、各种记录是否出现偏差和谬误，做到去伪存真，去粗取精，以保证资料真实、可信、有效、完整，为进一步汇总、分析打下基础。第三，对信息资料进行分类、汇编、建档。对信息资料进行分类、汇编、建档，是指对核实认定的评价资料按指标的类别归类、制表，建档立卷。四、教育评价中的误差心理及调控（一）评价过程中被评者产生的主要障碍心理及调控评价障碍心理是指在评价活动中被评者产生的对评价的反感和抵制心理，它直接影响着评价的可靠性和有效性，影响甚至破坏评价活动的顺利进行。评价中被评价者容易产生的障碍心理现象主要有：一是被审心理这是被评价者在接受他人评价之前所产生的被动接受审查、评判的心理。这种心理对那些资历较浅的被评者，反应明显。被审心理是一种被动心理，它对评价的影响是消极的。在被审心理的支配下，被评者会表现出：或者等待他评一锤定音，或者不认真领会评价要领，忙于准备表面工作，以求形式上给评价者留下“好印象”，材料准备不充分，或者评价过程中小心谨慎，畏首畏尾，等等。二是应付心理这是被评者在评价过程中的一种消极的、敷衍了事的心理现象。它的表现多种多样，例如，在学校评价中，或者自我评价马虎草率，图形式走过场；或者提供材料支离破碎、残缺不全；或者对评价者所提要求推三诿四，拖拉搪塞，等等。三是迎合心理这是一种与应付心理表现相反的不正常、不健康的“积极”心理状态。在迎合心理支配下，对评价者在态度上曲意逢迎，言辞上奉承讨好等。这些举动容易使评价者放弃原则，丢开标准，评价偏离方向。四是防卫心理这是评价过程中被评者出于自我保护的需要而产生的一种心理现象。在评价过程中，防卫心理表现为：疑虑、紧张、厌烦，由于对评价意义、要求认识不清，怀疑评价的科学性、结果的公正性，担忧评价影响个人（单位、群体）的名誉，进而产生紧张、厌烦情绪，不愿参与评价；或回避、旁观，或显示、夸耀，极力宣扬自己的长处、优点，挑剔别人的短处和问题，转移评价者视线，等等。被评者障碍心理产生的原因：1需要心理失落主要是安全的需要和自尊的需要不能得到满足。安全的需要：教育评价中，尤其是总结性评价，具有鉴定的功能。在评价中，成绩好的被评者得到肯定，而成绩差的会遭到否定，特别是那些要公开结果的评价，等于给自己“亮相”，担心会受到批评或指责，被评者自然会产生“防卫心理”，对评价公开地抵制或隐蔽地抵制。如果以往曾经有评价结果不公正、不准确或使用不当，对评价有不信任感时，更会强化被评者的这种防卫、抵触心理。自尊的需要：评价者由于其在评价过程中的地位，往往会持“居高临下”的态度，自我定位为主评者、检查者的角色。评价者的这种“凌驾心理”，势必使被评者产生一种消极的“被审心理”，这种被审心理挫伤了被评者的自尊心，甚至使他们有一种受侮辱的感觉，从而导致了他们对评价者的不满、甚至对立，自然也就不合作。另外，对于公开结果的评价，那些评价结果不理想的被评者，感到自尊心受到威胁，也会不配合评价。2工作负担与心理压力评价工作带来的额外负担与压力，是产生评价障碍心理的客观原因。评价所带来的额外负担包括填写的各种报表，准备的各种材料以及接待评价人员等带来的负担和被评人员由心理压力而增加的负担。在身心的双重压力下，有些被评者就会出现应付心理。同时，如果他们认为评价结果会使他们的期望落空，就会加强他们对评价的逆反新理。对被评价者心理的调控。主要提高被评者对评价的认识，并使评价者和被评价者保持良好的情绪。选择素质高的评价者，能始终保持良好的情绪，能主动对被评者的心理实施调控，使双方心理交流处于良好状态，使评价工作得以顺利进行。（二）他人评价中评价者的误差心理及其调控他人评价中评价者误差心理产生的原因：第一、知觉定势的影响知觉定势在评价中产生的误差主要有以下几种情况：（1）晕轮效应，也称社会刻板印象。（2）逻辑误差。（3）情绪效应。（4）投射效应。 第二、频数和次序效应评价对象某种特征出现的次数和次序是影响评价者心理的重要因素。当评价对象的不同属性交替出现在评价者面前时，给评价者留下的印象，既和这一属性出现的频率有关，也和这一属性出现的次序有关。频数和次序效应影响评价者的知觉，所以影响到评价结果的真实性、准确性。第三、肯定效应人都有同情心。当评价对象涉及人及人格因素时，评价者的同情心就会起作用，肯定性的评价会多一些；而在对非人格方面进行评价时，评价的客观性就高一些。第四、群体效应人生活在群体中，就不可能不受到群体的感染和人际交往的影响，这种影响会对评价活动产生一定作用。评价者受群体影响而产生的效应：主要有从众效应、权威效应和三是关系效应。他人评价中评价者误差心理的调控：主要是选拔高素质的评价者，并进行培训，另外加强对评价工作管理。（三）自我评价中评价者的误差心理及其调控自我评价作为评价过程中的重要环节预评价，它对评价结果有重大影响，因此，了解被评者自我评价中形成误差的心理机制，对提高评价结果的可靠性有重大意义。自我评价中评价者误差心理产生的原因：一是根据别人对自己的评价来评价自己 自我评价往往是以别人对自己的评价作为参照点，那么经常受到他人表扬的人，就会获得自信心，在自我评价中多持肯定的态度；相反，工作中经常失败，总受到批评的人，就会缺乏自信心，看不到自己的长处，自我评价中多持否定态度。二是参照别人的水平评价自己个体通过与自己地位、条件相类似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们的一种心理倾向。由于类比时，群体的一般水平不同，可能得出不同的结果。即由于类比的对象不同，可能造成评价结果的不同，从而影响了评价的真实性与准确性。三是通过自我分析评价自己个人的自我评价常常是根据他人对自己的评价或以别人为参照系来估价自己的。但与此同时，个人也对自己的行为表现进行着主观的分析。因此，自我评价不仅仅是对他人评价的反映，而且是在了解别人对自己的评价以及在和他人类比的基础上，结合自我观察、自我分析来完成的。自我分析是自我评价不可缺少的环节，但却带有很强的主观色彩，其准确性受自我观察能力和认识水平的制约。如果个体的自我观察能力较差，自我分析水平低，那么自我评价的偏差就会较大。自我评价中评价者误差心理的调控：第一要正确对待别人对自己的评价，既不要盲目接受，又不要拒不理睬，要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成分。第二要注意把握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价、科学进行自我评价的手段。第三对自己的评价应该采取全面、发展的态度，要学会把别人的评价、与别人类比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力求客观。要做到这一点，就必须多学习，提高自己对客观事物和自我的认识水平，自我评价的水平依赖于自我认识的水平。理解和掌握：教育评价实施的一般步骤