《湖心亭看雪》说课稿 (2).doc

湖心亭看雪说课稿 邯郸经济技术开发区中学 郑丽静一、教材分析湖心亭看雪是人教版八年级上册第六单元的课文。根据教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）编写的。这一单元都是以自然山水为题材的优秀篇章。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。湖心亭看雪是明末清初的小品文大家张岱的代表作。本文语言精练传神，结构精巧典雅，笔墨写意自然；湖心亭看雪位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。二、学情分析八年级的学生经过一年的学习，对于文言文的阅读与学习已具备一定的学习方法。但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。三、教学目标语文新课程标准对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合教材特点、学生学情以及三维目标要求，我把本课教学目标定为：1.积累文言词汇，培养对古文的阅读理解能力。2.品味雪后西湖奇景，学习本文对比、白描手法的运用。3.欣赏雪后西湖之美，感悟作者超凡脱俗、孤高自赏的文人雅趣。四、教学重点、难点本文文字较浅显，注释较详细，学生在多次诵读之后，能了解本文大意。本文篇幅虽短，意却在言外。因此，1.教学重点积累文言词汇，深入理解本文的写景特点，学习白描的手法。2.教学难点理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。五、教法学法及辅助手段（一）教法语文课程标准提出：语文教师应该是学生学习活动的组织者和促进者，对课文的阅读和理解应该是学生的自由行为，学生在阅读中通过自我的努力去发现问题，去解决问题，所以在教学中我采用了这样的教法。1.情境设置法。“兴趣是学生学习的直接动因。”创造情境，激发学生的阅读兴趣，点燃学生追逐新知的热情，是提高学生效率的有效手段。因此我选取“西湖春夏秋冬美景的画面吸引学生，以此导入新课。2. 朗读法。语文课程标准（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。3. 赏析法。语文课程标准（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。4.讨论交流法。学习重在参予，在整个教学过程中，从整体感知，到学生积极自主扫清文句疑难，粗知文章大意，获取作者情感，真正让学生成了学习的主人。（二）学法语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为了更好地实现学生自主性个性化，培养学生的学习方法及其学习的良好的习惯，我尝试了以下方法：l. 圈点批注法。古语云：不动笔墨不读书。在书上圈点批注，有助于学生自己获取有用信息，质疑问难，有助于提高阅读能力。2.质疑探究法。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是探究的动机，通过求索解疑才能发现真理。对字词的疏通，对文章的理解，老师设置一些有梯度的问题，把握大的方向，学生自己发现一些不懂问题，通过学生之间、师生之间交流予以解决，可提升学生解决问题的能力。3. 个读，听读，竞赛读多种形式的朗读，在读中感悟。（三）教学手段使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。本文拟用一课时完成，现将教学过程给各位老师展示如下：六、教学过程（一）创设情境，导入新课。（3分钟）诵读相关“西湖”诗作，借助多媒体展示“西湖”优美的画面，激发学生阅读兴趣，给学生带来审美的愉悦。这样导入新课，将现实与诗句紧密联系在一起，能够调动学生探索“西湖雪景的热情。（二）课堂活动课堂活动之一：走进文本，体会语言美。（12分钟）为了让学生整体感知文意走进文本，体会语言美，我引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解。1.个读环节让学生自由朗读圈点批注，提出疑难，并在小组班内交流，扫清文字障碍疏通文意；2.听读环节中教师有感情地范读，并辅助“雪景图调动学生的情感体验，发挥想象，体会语言美。3.第三步竞赛读达到熟读成诵的目的。这样就轻松完成了知识与能力中的目标2.课堂活动之二：欣赏奇景，感悟意境美（10分钟）1.欣赏奇景 2.学习写法 3.写法巩固去湖心亭看雪是张岱的雅兴所在，那么张岱又看见了怎样的雪景呢？在欣赏奇景环节中我设置了一个话题1.欣赏奇景（5）读了课文，我认为 词（句）用得好，写出了 。语文课程标准明确要求：“诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”。本环节的“话题说话”既是“引发”，又是 “整合”，既是一种说读活动，也是一种能力训练。老师给予示范，能让学生有比较明确的思考方向，从而说出各种读到的情景，多角度地、细腻地品味语言文字。过渡，既然来看雪，那作者看到的是怎样的景象呢？从文中划出写雪景的句子，自己诵读品味，并从析字的角度品析。对比赏读、赏析A“与”（与去掉“与”字对比）：叠用三个“与”字，生动地写出了天空、云层、湖水融为一体，浑然难辨、苍茫壮阔的景象。（整体阔大）B“痕、点、芥、粒”（与“道、座、条、个”对比）：借这缩小的量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比,寄托了作者对人生渺小的感叹。（局部渺小）C“一”（“上下一白”与“一痕、一点、一芥”对比）：一个混芒难辨，唯觉其大；一个依稀可辨，唯觉其小。过渡：苍茫之中，人是何其渺小，又何尝不是这大自然中的一景呢，正所谓天人合一。接下来听老师诵读，闭眼想象此时西湖的景象，老师边诵读，边在黑板点画出湖景。这与我们以往所学的写景的文章像春中的描写有什么不同呢？白描2.学习写法。（2）在赏析后，我将指导学生对白描这一写法做系统归纳。白描是一种描写方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物像的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物特征，以简练朴质、不加渲染的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。3.给图命名。（3）为了能马上训练孩子们对白描的体会和运用，我紧跟着设计了一个版块，给课文插图命名。生可以充分发挥自己的阅读感受和思维自由命名，比如悠远脱俗、冒雪游湖 、觅知音等。这既是对教材资源的充分运用，也是一次读写活动和思维能力的训练，学这样就完成过程和方法目标1和2。课堂活动三：理解主旨，探究情感美（10分钟）1.知人论世 2.品味雅趣 3.点评张岱正所谓“一切景语皆情语”，在对文章的写景作充分研读后，很自然地就进入到了一个更深层次的活动，我们来品味作者的情趣！1.知人论世。（2分钟）张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初人。出身于官宦之家，早岁生活优裕，但一生未做官。明亡后，他曾经参加过抗清斗争，后避世隐居，潜心著述，穷困以终。张岱多才多艺，淡泊功名，傲骨铮铮，落拓不羁。代表作品主要有：陶庵梦忆、西湖梦寻，均成书于清朝。其作品大多追忆前尘往事或描写山水之趣，字里行间流露出深沉的故国之思和消极避世的沧桑之感。通过介绍与作家作品有关的背景知识，拉近作品与学生的距离。这同时也是一种“穿插引进”式的教学设计手法，它让阅读变丰满厚实，思想深刻。走近了张岱，我们就能品悟情趣。2.品味情趣（5分钟）这一环节目的在于希望学生细品课文，按照课件的问题提示，抓住文本中关键的字、词、句，用圈点批注法，小组讨论，大组交流法，来品悟游湖人的情趣。请学生进行圈点批注：（1）结合本文内容你认为张岱是怎样一个人呢？请从文中找出最能最能表现作者形象的一个字？（痴）（2）“痴”是什么意思？（傻，呆，痴迷）（3）张岱的“痴”体现在哪里？请用原文回答。老师引导学生感悟：曾经的富贵公子张岱“爱繁华、好山水、爱骏马，好华灯”，如今却如此淡泊落魄，是什么让其发生如此巨大的变化呢？亡国之痛，故国之思“崇祯”“金陵“”客“ 赏析“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”中的量词 痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。（笔记）天地之大，人物之小，似乎寄托了作者的人生渺小之感叹。张岱寄情山水、痴迷自然的性格表现的淋漓尽致，达到了“天人合一”之妙境。3. 点评张岱（3分钟）面对冰天雪地的西湖，梦回昔日的繁华，静听舟子的喃喃，此时此刻的张岱在想些什么呢？（1）在天地之间，人世何其渺小（2）前尘往事，如梦一般，什么才是真实？什么才是永恒？（3）在这苍茫人世，谁才能识得我心，或许唯有这无声的、孤寂的连天风雪吧新课标对教师角色定位：由知识的灌输者转变为灵魂的导游者。真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在本课中学生感悟到作者的孤高自赏的情怀及不随波逐流的生活态度。但这种奇情奇趣，消极避世情绪应引导学生批判地对待，历史地分析。通过思辨争鸣让学生认识到融入社会，融入集体，面对现实，与时俱进，才是积极的人生态度。（三）课堂小结（2分钟）最后，是课堂小结，升华情感。湖心亭看雪的自然之美让我们深深沉醉，语言之美让我们心驰神往，人格之美让我们为之着迷。美景、美文、美质，美就在我们身边。（课件出示） 一个人登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下。 一个人夜上西楼：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 一个人寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。在悠悠的古琴音中，齐声背诵课文，再次感悟历代文人千姿万态的“痴心“，学习他们做一个“情怀高尚、个性独立”的人。【设计说明】每当学习过一篇课文之后，学生能够在思想上引起震撼，或者学生情感能丰富起来，或者学生心灵能得到洗礼，我都感到十分欣慰，因为那是学生一身受用的东西，因为教育的本质是完善人的精神世界。（四）作业设计（1分钟）关于作业，首先是背诵全篇以作积累，另外还运用白描手法写一段话，做到学以致用。七、说板书设计（1分钟）湖心亭看雪张岱痴景清新淡雅痴 痴人清高孤傲痴情豁达雅趣 设计说明：突出了学习方法，突出了小品文的教学，显示了课堂探究的成果。它简明扼要，层次清晰，内容丰富。 总结以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生自主合作探究学习中，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，无形中培养了学生的创新精神，有利于学生知识、能力、情感发展的。八、教学反思回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下： 在设计湖心亭看雪这篇文章的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对文章语言的品味，来深化对文章主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避免一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在文章的讨论理解之间。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。我在让学生品味表现雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒” 时，不是仅仅停留在书本上让学生讨论，而是让学生结合自己的体验去用心感受，设身处地地站在作者的角度去感知当时的意境。在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜。 在品悟情感方面，这样的情感体验表面上看好像有点“虚”，似乎并没有让学生学到