山东省济宁市实验中学高三语文 悲剧英雄人生的体味与思考主题单元设计 鲁教版.doc

山东省济宁市实验中学2012-2013学年高三语文 悲剧英雄人生的体味与思考主题单元设计 鲁教版主题单元标题悲剧英雄人生的体味与思考作者姓名柴西芬所属单位山东省实验中学联系地址济南市经七路73号联系电话86016752电子邮箱无邮政编码250001学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 其他（请列出）：适用年级高三所需时间课上4课时+课下6课时主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 每个人心中，都有一个英雄情结，对英雄的仰慕，或是想成为一个真正的英雄。然而，英雄也并非只是风光无限，在特定的历史背景下，面对失败的英雄也只能发出一声无奈的感叹，走向死亡的结局，成为悲剧人物。在本单元垓下之战荆轲伍员之死飞将军李广四篇文言中，我们将走近这些英雄，体味他们别样的悲剧人生。 本单元将分为三个专题：1、了解传主的英雄事迹及悲剧命运 2、分析造成英雄悲剧的原因 3、合理评价悲剧英雄形象，获得有益的人生启示。 学生主要借助搜集传主相关资料、对文本的反复研读、口头研讨交流以及传记评析小论文展示等方式，以期达到准确理解文章大意，积累相关文言知识并通过撰写评论性文章来体味悲剧人生评价英雄形象的结果。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1梳理文言知识，培养阅读浅易文言的能力。2了解史记的精于选材、善用细节描写塑造人物形象的方法。3 学会分析评价人物形象的“死亡”意象。过程与方法：1. 阅读文本分析概括几位悲剧人物的命运，探讨悲剧缘由，掌握阅读、分析文本的基本技能。2. 通过合作交流探究史记悲剧人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。3 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。情感态度与价值观：1. 通过小组合作学习，养成团体合作意识。2. 感悟英雄面对死亡、超越悲剧以升华人生价值的生死态度。3. 合理评价悲剧形象，理解司马迁“不溢美，不隐恶”的实录风格。对应课标普通高中语文课行标准阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。主题单元问题设计1. 司马迁是通过哪些事迹来塑造这些悲剧人物形象的？2. 是什么原因造成了这些英雄的悲剧呢？3.他们的死亡结局留给我们哪些思考？专题划分1、 了解传主的英雄事迹及悲剧命运 2、 分析造成英雄悲剧的原因3、合理评价悲剧英雄形象，获得有益的人生启示。 专题一了解传主的英雄事迹及悲剧命运 所需课时课上1课时+课下4课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要内容是在阅读垓下之战荆轲伍员之死飞将军李广等作品的基础上，了解四位悲剧人物的经历和重要事件和死亡结局，并积累整理重要的文言现象。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.阅读四篇传文，积累文中重要文言现象。2.了解四位传主的人生经历、命运起伏。3.通过对四位传主的比较分析，总结他们的悲剧命运。本专题问题设计1. 四位传主分别经历了哪些重要事件？2. 他们的结局有何异同？3请向同学讲述你认为最具悲剧意义的事迹？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源鲁教版史记选读第五单元“英雄悲歌”教学支撑环境多媒体教室其 他史记中项羽本纪伍子胥列传李将军列传全文学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）（课下阅读四篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）1 组内讨论：四位传主的人生经历和事迹？在文中找到相应的语段。2 展示讨论成果：尝试向同学讲述你认为最具悲剧意义的事迹。3课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的悲剧人物的？教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。2.能通过阅读概括人物的事迹及悲剧命运。3.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。专题二分析造成英雄悲剧的原因 所需课时1课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题通过对垓下之战荆轲伍员之死飞将军李广等作品的阅读，研究探讨造成司马迁笔下四位英雄悲剧结局的时代背景及性格特征等复杂因素，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.了解传主悲剧人生的复杂特点，分析其走向死亡的必然性。2.体会细节描写的准确及深刻内涵。3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。本专题问题设计1. 四位传主的悲剧原因有哪些？你能在文章中找到依据吗？2你如何看待他们的人生悲剧？这些悲剧能否避免？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源鲁教版史记选读第五单元“英雄悲歌”教学支撑环境多媒体教室其 他刺客列传学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：重点阅读垓下之战1思考：诀别虞姬，快战东城，自刎乌江三个场景，分别刻画了项羽怎样的英雄特质与性格特征？2讨论：什么原因促成项羽谢绝亭长，走向死亡的？组长做好讨论记录，班内交流。3. 从刻画人物出发，文章选材应该注意什么？小组观点形成文字，班内投影展示交流。 活动二：重点阅读荆轲刺秦1. 讨论:荆轲刺秦为什么会失败告终?文中有哪些暗示?组内讨论并展示。2. 思考:文中其他人物的哪些细节表现对荆轲形象是有力的反衬?3作业：扩写易水送别。活动三： 比较阅读伍员之死飞将军李广1. 思考：李广与伍员的悲剧结局有何不同？组内讨论并展示。2. 讨论：两文安排情节、刻画形象有极大不同，结合文本讨论？组长做好讨论记录，班内交流。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。专题三合理评价悲剧英雄形象，获得有益的人生启示所需课时1课时+课下2课时专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要引领学生结合报任安书太史公自序，了解司马迁主要的人生经历及“李陵之祸”对他的影响，探究司马迁写作这些悲剧人物的心理背景，进而了解他在这些悲剧人物身上所倾注的情感倾向，完成关于“史记悲剧人物”的评价论文。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1了解司马迁的人生经历，学会运用“知人论世”的方法阅读鉴赏作品。2合理评价悲剧英雄的人生抉择。3. 探讨悲剧英雄的死亡结局带给我们的思考与启示。本专题问题设计1.司马迁对四位传主的情感态度如何？有何依据？2.司马迁刻画的英雄有何特质？你对英雄形象是否还有其他认识？3.悲剧英雄，在今天看来有怎样的积极意义和历史局限？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源国学网期刊网常规资源鲁教版史记选读读本。教学支撑环境多媒体教室其 他司马迁之人格与风格论史记中的悲剧英雄学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）用2节课的时间阅读太史公自序报任安书，了解司马迁人生经历，重点关注李陵之祸后司马迁艰难的心路历程，结合项羽本纪李将军列传刺客列传等作品，探讨司马迁在这些人物身上所寄予的情感。（课下印发“李陵之祸”的相关背景）活动一：走近司马迁1读了太史公自序报任安书，你对司马迁有了哪些了解？2司马迁为什么要为李陵辩护，从这件事你怎么看待司马迁？活动二：探讨司马迁的遭际与笔下悲剧人物的内在联系 （小组探讨） 1.你认为司马迁对他笔下的悲剧人物是什么态度？试着从文中找到你的依据。2.司马迁的人生经历和他笔下的悲剧人物有哪些相似之处？这些对他的写作有何影响？活