山东省济宁市微山县高楼乡第一中学八年级语文上册 21.桃花源记教案 新人教版.doc

21. 桃花源记(陶渊明)教学目标 知识目标 1积累重点文言词语和旬式，通译全文。 2研读课文，整体把握文章内容，理解本文深刻的主题思想。 3熟读并背诵全文。 能力目标 1加强朗读训练，提高诵读能力。 2培养自学文言文的能力。 3学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。 情感态度与价值观 培养审美情趣，提高文学鉴赏能力。教学重难点 1积累重点文言词汇和句式，疏通文意。 2感受桃花源环境的优美，源中人的淳朴，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系，正确理解作者的理想。 突破方法：通过学生自主学习和教师的指导，完成重点文言词汇和句式的积累以及对文意的疏通。通过多媒体创设情境，在理解文意的基础上，运用各种不同形式的朗读感悟方法，使学生在古文和现代译文中反复诵读体会，感受桃源美景和桃源中人的美好生活。这样，学生就能沉浸于文本，在培养学生良好朗读习惯的同时自然而然地突破文章的重点。 教学方法 1课前预习法：(1)搜集作者生平的相关资料。(2)借助工具书解决生字词的读音。 2朗读法：本文语言简练生动，通俗流畅，引导学生在反复朗读的基础上，读出美感，熟读背诵。 3自主学习和探究学习相结合法：学生可结合工具书和书下注释自行疏通文意，并在合作探究中完成对文章主旨的把握、对重要语段的赏析和对作者情感的理解。教师要鼓励学生大胆地探究和品味，并进行适当的点拨和指导。 4拓展延伸法：结合桃花源诗，指导学生进行诗文对读，更全面更深刻地理解陶渊明笔下的世外桃源。教学过程第一课时 一、情景导入，营造氛围 设计(一) 请同学们看大屏幕：漫山遍野的白色杏花，像迷雾似的向我们呈现出来；一幢幢红瓦自墙的人家，零零落落地散布在绿得如同丝绒的草地上；细雨里，果然有牛羊在低头吃草；有一个老婆婆在喂鸡；偶尔传来的狗叫声，更衬出了这个村落的宁静。避秦的人，原来在这里啊! 同学们，这是台湾女作家三毛逍遥七岛游中的一段文字，它向我们展示了一个幽美恬静、其乐融融的迷人画面，什么人在这样美丽的景色里生活着呢?她说：“避秦的人，原来在这里啊!” 今天就让我们走近避秦的人，走近陶渊明，走进他的世外桃源，去感受他为我们描绘的这个充满神奇魅力、幽美恬静的地方。 设计(二) 多媒体播放几张有关战争的图片和几张有关和平的图片(附图)。 然后请同学们发表自己的看法：“ 战争， 和平。” 学生填写预测：远离战争，走进和平；厌恶战争，渴望和平；不要战争，珍惜和平 是的，在现实社会中，战争的恶魔依然在四处流窜，人们都渴望生活在没有战争的理想之地。在古时的中国，有一群人在秦朝时代就躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代生活在那里，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个神秘的地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受一下它的美丽与神奇。 二、走近陶渊明，了解背景 学生根据自己搜集的有关资料，自由谈论对作者和时代背景的了解，教师可适当地进行点拨和补充。 作者：陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末年，出身没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展，曾做过小官，由于不满官场的丑恶，“不为五斗米折腰”，弃官回乡，这时他41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，63岁时去世。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。 写作背景：本文写作年代大约是宋永初二年(421)，其时陶渊明已经57岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求的理想和愿望，所以写了这篇文章。 三、自主合作学习课文 (一)初读课文，指导朗读 1学生自读，找出文中需要注意读音的字词。 豁然(hu) 俨然(yn) 阡陌(qin m) 黄发垂髫(ti0) 便要还家(yo) 诣太守(y) 便舍船(sh) 屋舍(sh) 2教师范读。(要求学生听读品味，想象画面) 3指导学生朗读：(1)读准每一个字音；(2)注意正确断句；(3)尽量读出感情 (1)教师作断句讲解和示范。 (2)教师可适当进行节奏、语调、轻重、感情等朗读技巧的指导。 (3)学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。 4读给同桌听或在小组内互读，互相评价指正。 5随机抽查学生的朗读情况，以字音、断句和是否读出感情为标准，让全班同学在听读中作好标记，学生读完后大家评议。 6全班同学齐读课文，要求吐字清晰响亮，断句、节奏准确，读出感情和韵律。 (二)再读课文，整体感知 1教师进行学法指导(1)字词句一一落实，尽量做到对应翻译；(2)尽量翻译出原文的语言风格；(3)积累常用文言词语的用法 2学生自读课文，自主翻译，结合书下注释、查工具书或者查资料书自行将课文逐句翻译一遍，用笔在书中圈点出不能准确把握的词句。 3组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决，教师注意点拨。 4小组进行翻译接龙，一人一句，要能及时发现并纠正他人翻译中出现的问题。 5随机指名学生起来翻译全文，其他同学在文中标注有争议的地方，再共同提出，全班解决，教师适当进行点拨指导。 6让学生起来复述本文所讲述的故事。 四、自我小结,整理积累 先让学生自我归纳整理本课积累的文言字词和句式，然后投影出示学生的整理情况，教师可以在出示的同时，进行补充和完善。(启发学生养成逐步积累的良好习惯) (1)古今异义词： 鲜美古义：鲜艳美丽。 今义：指食物味道好。 交通古义：交错相通。 今义：各种交通运输业的总称。 妻子古义：妻子和子女。 今义：专指男子的配偶。 绝境古义：与世隔绝的地方。 今义：没有出路的境地。 无论古义：不要说，更不必说。 今义：连词，表示条件不同而结果不变。 不足古义：不值得。 今义：不充足。 如此古义：像这样。 今义：这样。 (2)重点词语： 缘溪行：沿着。 甚异之：感到奇怪。 规往：计划。 欲穷其林：走到尽头。 桑竹之属：类。 阡陌：田间小路。 便要还家：邀请。 便扶向路：沿着。 诣太守：到，特指到尊长那里去。 (3)一词多义 便舍船(丢弃) 屋舍俨然(房屋) 寻向所志(寻找) 寻病终(不久) 捕鱼为业(作为) 不足为外人道也(向) (4)句式： 判断句：南阳刘子骥，高尚士也。 省略句：问(渔人)所从来。(渔人)具答之。 五、作业设计 1反复朗读课文，以至成诵。 2结合对文意的理解，初步感受文中美景。第二课时 一、激发兴趣,导入新课 有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。生活在东晋的陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，为我们描绘了一幅幽美恬静的桃源图景。 今天就让我们穿越时空进行连线，在与陶渊明和他笔下的武陵人的交流中，去感受作者现实中的痛苦和对理想社会的追求，去感受世外桃源给我们带来的神秘和优美吧。 二、穿越时空连线(用采访的形式熟悉课文内容，深入理解) 采访对象：其一，武陵人；其二，陶渊明。 采访对象由学生扮演，扮演武陵人和陶渊明的同学分别组合，各自设计解答提案。(回答时可以用文中句子，也可以用自己的话) 其他学生作为记者设计采访提案，讨论需要提出的问题。 课堂模拟采访现场 (教师征得学生同意，扮演提问者，可以适当补充学生提问中的漏洞，完善和深化对文章的理解) (一)采访对象一：武陵人 记者提问：(提问预测及部分答案预测) 1你为什么对桃林美景感到惊异? 提示：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”桃林太美了，而且让我很奇怪的是为什么会有这么一大片美丽的桃林，我想看看它的尽头在哪里。 2见到桃花源时，你有什么感受?里面的环境如何? 提示：我感觉自己眼前“豁然开朗”。里面“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，真是山清水秀，幽美恬静。 3桃花源中人告诉你的他们到这个地方的原因是什么?他们给你留下了什么印象? 提示：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”他们给我 的印象是勤劳善良、热情好客。 4用你自己的话给我们概括一下你在桃花源中的感受。 提示：环境优美，民风淳朴，人民勤劳善良、生活幸福、其乐融融。 5你为什么没有想过要在那里留下来?(答案多样，言之成理即可) 6桃花源中人告诉过你不要告诉外面的人，你是出于什么想法要把这件事情告诉太守 的?(答案多样，言之成理即可) 7怎么后来就再也没有人问起这件事了?你觉得这是为什么呢?(答案多样，言之成理即可) (二)采访对象二：陶渊明 记者提问；(提问预测及部分答案预测) 1请问在那样一个黑暗残酷、到处充满剥削和压迫、战争频繁、民不聊生的时代，你为什么,要写这样一个和现实反差极大的桃花源?你的目的是什么? 提示：我一生希望按照自己的意愿生活，不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，安贫乐道，追求一种自由安宁、恬淡闲适的生活。这篇文章所描绘的就是我心中的理想社会。 我弃官归隐之后，和农民接近，这篇文章在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望。他们希望的社会就是这样一个没有剥削和压迫、没有战争，民风淳朴，人人安居乐业、平等自由、和谐美满的社会。 2你描绘的桃花源真的存在吗? 提示：当然，我很清楚，这篇文章表现了我对黑暗现实社会的不满，表现了我对美好理想社会的追求，同时也有些消极避世的思想。我知道，在当时的封建社会中，这是根本不可能实现的，这仅是我的一种空想而已。 3你的开头写得那么,真实，比如时间、地点、年代、人物等等，为什么结尾却让桃花源神 秘“隐形”了呢? 提示：这是一种虚景实写、实中有虚的写法，若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩，更增强了文章的艺术魅力。(对写作手法教师可稍加点拔：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有；增强神秘色彩)4你最欣赏自己这篇文章中的哪些片段? 提示：桃林美景部分：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”桃源中的美好景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往 来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。” 5你还有关于表达这种美好愿望的作品吗? 提示：有很多的，我的诗歌、我的散文，大家不妨课下查阅品读 以下是记者自由提问、受访者自由解答时间。(时间是5分钟) 三、延伸阅读，品读桃花源诗桃花源诗 赢氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外?愿言蹑轻风，高举寻吾契。 1结合诗与文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。 明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无、似有非有，使人费尽心思猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝帆迷离，便是最堪寻味之笔。 2运用这一写法，构思一段话，描述2050年的中国社会，然后选三位同学交流。 四、归纳小结，提升陶公思想 毛泽东在登庐山中有一句诗：“陶令不知何处去?桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，应该说桃花源是陶渊明理想真实又虚幻的依托。 当时代变迁到了今天，当中国人民真正站了起来，当祖国的一切都蒸蒸日上，若陶公生在当下，他也一定不会满足“采菊东篱下，悠然见南山”，而和我们每个人一样，为自己心中的“桃源”奋斗不息。 五、作业设计 展开你的联想和想象：(1)以“我心中的桃花源”为题写一篇作文；(2)“给陶公的一封信”以21世纪主人翁的身份给陶公写一封信。二者任选其一。板书设计 教学反思 一、古诗文阅读的评价是：重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。所以文言文教学的第一任务就是，引导学生弄懂文言字词的含义，疏通文意。这是阅读文言文的基础，否则文言文教学将是无源之水，无本之木。因此在第一课时中，主要就这点要求进行了落实，同时引导学生学会逐步积累文言字词和句式。 教学方法注重“以学生为主，以学生的学为主”，培养学生自主、合作、探究的学习方式， 通过自己和他人的努力完成学习任务。这样极大地激发了学生对文言文的学习兴趣，同时有效地降低了学生阅读文言文的难度。 二、第二课时为理解赏析文章内容，把握作者的思想情感，明确并深化主题，设计了一堂较有创意的活动式教学，有效地激发了学生参与的兴趣和热情。学生的学习活动引领了课堂，步步深入，自然流畅，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。 三、不足之处在于，由于两课时的内容较多和学生不多的文言积累等原因，造成了教学任务落实不够充分。另外在第二课时中对作者及背景的掌握程度也会妨碍学生对主题的把握和理解，教师的引导要适当且深入。 有关资料 一、作者资料 陶渊明(约365427)，东晋大诗人。一名潜，字元亮。谥号靖节，浔阳柴桑(今江西九江)人。出身破落官僚地主家庭。曾祖陶侃做过晋朝的大司马，封长沙郡公。祖父、父亲都做过太守。但在陶渊明的少年时代，家族的显赫就已经成为历史，有时候日常生活所需也出现危机。陶渊明年轻时徘徊于仕与隐之间。在那个年代，做官是所有文人的入世之道：正所谓学而优则仕。然而看样子陶渊明是不大喜欢做官的。29岁那年，他做过江州祭酒的小官，但很快就“不堪吏职”辞职不干了。此后一直在家隐居，直到中年迫于生计才又一度出门任职。当他在做彭泽令的时候，他因不想“束带”去见督邮，说了句“我岂能为五斗米折腰