小学信息技术论文：用辅助平台翻转小学信息技术课堂.doc

小学信息技术论文用辅助平台翻转小学信息技术课堂 【内容摘要】“信息技术教学辅助平台ITtools3”进行教学实践，它彻底地改变了小学信息技术的教学课堂，它关注提高课堂教学效率完整记录学和教的过程，让教师从繁重的备课、批改成绩分析中解脱出来,以更多的时间和精力研究教法让学生通过平台学得轻松愉快。学生和教师在平台中愉快地实现学和教。【关键词】辅助平台 ITtools3 翻转 信息技术课堂一直担任信息技术教学，对于传统信息技术教学一直存在这一些问题，比如，小学生的课堂控制能力差、教学对象层次不统一、学生疑难问题不能及时解决、学生的课堂任务和作业难以核查和保存等问题。这次学校的“适应性教学”的课改正在紧张的进行中，我就思考改善信息技术教学效率，提高教学效果应该如何做？虽然电脑教室一般都配有具备广播、遥控、监控等功能的电子教室系统，比如极域控制软件或ftp服务器等，但这些多是教师为主的教学行为，与这次“适应性教学”课改的要求相悖。经过多个平台的相互比较和试用，后来决定用温岭二中陈斌老师开发的“信息技术教学辅助平台ITtools3”进行教学实践，它彻底地改变了小学信息技术的教学课堂，它关注提高课堂教学效率完整记录学和教的过程，让教师从繁重的备课、批改成绩分析中解脱出来,以更多的时间和精力研究教法让学生通过平台学得轻松愉快。学生和教师在平台中愉快地实现学和教。经过2年多的实践探索，在实际教学中ITtools信息技术辅助平台始终贯穿于整个教学的各个环节，给小学信息技术课堂提供了强有力的功能支持，翻转了我们的课堂。一、利用“在线抢答”复习旧知 在线抢答虽然是平台的小功能，但把它用在这个教学环节很恰当，让学生轻松地进入课堂，预热课堂，教师又能和学生产生了一个很好的互动。 1“在线抢答”提高登陆率每次上课学生多会有几个对于平台的密码忘记了，让我修改密码！而且上课之前，有些学生的账号还没有登录到平台上，导致了上课前几分钟多会有些浪费。“在线抢答”是一个互动环节，预热环节，学生兴趣点比较高，每次学生抢答页面出现名字就会很自豪，平台登入率也很高，经过几个星期的上课时间，学生课堂登陆率能达到100%，遗忘平台密码的人越来越少了。2结合抢答，复习旧知每周一节的电脑课，学生的遗忘率很高。每节课必须要进行旧知的不断的回顾才能得到更好的巩固。通过在线抢答环节，每节课用5分钟时间回顾上节课的新知，学生积极地参与到回答和思考问题上面来，主动性得到了充分的调动。二、利用“自定义卡片”自主探究分层教学 传统课堂教师给学生布置任务后，部分学生对任务不明确，不知道要干什么或从哪里入手，往往坐在位置上发呆或自己随便弄弄什么。而且学生的学习接受能力也不同，任务无法很好的分层教学，就算进行了分层任务设计，主要是通过纸张印制或者看书，让学生来做，任务完成情况和控制也存在着很大的问题。教师巡视时也只能帮助个别学生，很多学生难以得到有效的帮助，学习效率底下。1.设计自学任务，学生自主探究学生自主探究在信息技术课堂中可以很好的激发学生创造性思维。利用“自定义卡片”，我们可以再卡片里面插入“图片”，“文字”“视频”等，让学生自学，如遇到问题可以可求助老师或者各自小组内的同学。学生在自学的过程中，会发现更多有意思的操作，比教师填鸭式的教授给他的效果要好的多。学生学习了一个自学任务后，可以让学生反馈给老师，他已经掌握了这个自学任务。2.设计多个子任务，实现分层教学在辅助平台上，可以把把一节课的任务分层很多个子任务，并设置相应的作业。比如插入图片这课，因为插入图片的方法和上节课学过的插入艺术方法类似，可以设置一个自学任务，进入后可以让学生看教师事先录制好的操作视频，通过自学来学会插入图片。对于完成“自学任务1”的同学，必须要上传作品。教师根据上交情况反馈任务完成情况，提前完成的同学们，可以继续自学任务2，当然根据课堂知识点可以设置更多的自学任务。学习能力强的学生可以很好地完成各个教学任务，学习效率较高。三、利用“小组合作” 互助式学习自主探究和分层教学如果单单靠老师来解决全部学生遇到的困难是不行的，教师无法一个一个帮助解决。必须进行小学合作学习，它能有效地帮助学困生。以前没有辅助平台，小组合作得不到有效的反馈，学生对此没有很高的积极性。通过辅助平台后，小组合作可以进行有效的实施，小组合作成果得到展示。1.自由分组，确定组别教师根据全班的人数大致确定分成几组，学生那边自由选择你要加入的组。这时候教师必须要规定时间（大概时间是1分钟），不能随意调动，学生能很快地找到自己的组别。这个分组并非每次多要自由分组，以后上课后，让学生加入自己的小组就可以了。现在大溪小学几个先行实验班，已经进行了分组，学生一组为单位学习，信息技术课堂也可以按照他们班级的分组进行自由分组和调换学生电脑座位。2.民主选举，组长推选每位组员只能投2票，票数最多的为组长，票数相同的电脑随机选择。这样民主的推选组长，组员也比较信服。组长在以后的小组活动中要担当很重要的任务，所以组长必须要有能力的，学生喜欢的。组长担当一个小组内的组织者角色，对他们可以进行课后的组织辅导，成为我们课堂的小帮手。3.自由讨论，互助学习小组的同学如果遇到问题，可以点击“需要帮助”，系统将在全班所有学生界面上显示详细的帮助需求信息，可以让小组内的同伴帮助，但并非实际直接操作来解决问题，必须通过会的同学的口头语言来帮助对方。平台自动记录学生之间的互助信息，加上适当的鼓励机制，真正实现学生之间的互助学习“教师也可以根据帮助信息及时帮助遇到困难的学生，充分体现面向全体学生”。这样好的同学也能加深影响，学习能力稍微差一点的学生也可以解决问题。教师可以从中解放出来！总之，对于每个小组合作后的成果，再通过教师的总结来进一步的提升和归纳总结。互助式尝试学习，学生通过相互帮助取长补短，加深对问题的理解。四、利用“作品分组统计” 提高作业完成率 传统信息技术课堂由于任务的完成通常缺少相应的评价与考核方式，例如不能及时公布未完成者名单，只有部分已完成者作业质量得到教师的评价。通过平台可以进行作品分组统计，查看学生的上交情况，对学生要想小组获胜，必须要完成作业上交的驱动下，积极性大大增强。经过几轮的测试，学生的上交率多非常高，学习兴趣大大增强。分组统计结果 学生座位表 分组统计结果：根据每个小组上交的情况，在教室大屏幕投影出来，时时地反应小组合作的情况，对于学生是一种直观的激励。对于上交速度进行一个排名，评出本节课小组冠军，并记录在册。学生的作品的上交情况一目了然，每一步多在实际监控内完成，大大的提高了课堂效率，学生也会觉得课堂作业得到应有展示，特别有自豪感和成就感。学生座位表：每班总有几个学困生，通过小组帮助也无法解决的，教师可以通过座位表进行快速地定位，进行单独辅导。根据学生座位表，我还能交出学生的姓名，让学生感觉到老师对他的关注。五、利用“评价量规” 进行作品多元评价 对于每个类别的作业，可以建立不同评价量规，给学生对作品评价上的一个导向，对于“scratch作品互评”可以根据作品需要设置几个量化标准，学生在互评的时候可以对作品进行有针对性的评价，打上勾就可以进行评分。学生作业上传后，学生可以在平台上查看别人的作品，教师根据作品的性质和教学的需求，开启适当的评价方式，通过评价，找出自己的不足并及时纠正自己的错误，学生互相评价激发了学生的学习激情，并让学生学会尊重别人的劳动成果。在课堂作业列表中打开作品，可以查看别人的作品，进行互评。 教师是非常重要的，每节课后，要对学生的作品进行评价和打分。也可以写上自己的一段评语。学生会在“我的作业成绩”看到自己上节课的作品的成绩和评语，对于学生来说是个极大的鼓励。如图：学生成绩表 辅助平台最大的特点就在于记录学习的过程，上交作品能永久地保存在网上，对于自己的作品能被别人所关注到而非常自豪。每次到电脑教室进入平台后，查看上节课老师对于我的评价，对学生是一种很大的激励。六、利用“课后作业”完成家庭作业 语文、数学等学科多有家庭作业用来巩固学习知识。现在80%的学生家庭多有电脑，我们信息技术也可以进行家庭作业的布置，不过不建议每周多有家庭作业，可以每学期2次，毕竟其他学科学习压力比较大。可以通过两种模式，简易和定制。简易是可以自动改卷，定制需要手动改卷。通过简单的测试或者制作，让学生巩固上课的知识。在我们大溪小学的学校网站上，放在相应的链接，学生只要回家后，进入学校主页后，可以进入信息技术辅助平台，这样也是学生对家长学习信息技术知识的一个汇报，更好地激励我们上好信息技术课。总之，平台还有更多的功能等着你们去发现和探索。借助辅助平台，确实给我的信息技术