j姜孟 让批注式阅读向更深处漫溯.doc

让批注式阅读向更深处漫溯永吉县口前镇第二小学 姜孟自从2012年到现在我一直在科研的推动下研究批注式阅读教学，可以说我从刚开始的一无所知，到现在拥有自己的点滴作法，这一过程中会有满足，也会有停滞不前，而无论这一旅途中有多少磕磕绊绊，我很庆幸我没有放弃研究，曾经的我总结的是自己的做法，而现在再次执教六年级，我希望用同一双眼睛看到更多的不同，找到更多的不足。现结合风采教师竞赛课与近一段时间在复习中遇到的问题谈谈自己的想法。1、“重意轻文”现象。一直以来在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了一些批注方法学生们经过一段时间的训练能够结合核心问题抓住重点对额词句写出自己独到的见解，这些批注方法中，基本没有将着眼点指向了“文”的，大部分都指向“意”了。学生在细致入微的剖析中，在批注理解和汇报交流中，只对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。所以每次阅读课的尾声在总结写作方法的时候，总是那样的生硬，更重要的是未必真正的领会。2、关照整体不足如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解。在这个过程中，最容易出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”，但这里容易出现的这个“味儿”却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便不深不浓。若教师再不加以引导，汇报交流中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破碎。3、忽略个体差异学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的差异。交流中如果能力低的学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效为批注而批注，在我班经常能发现仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家。4、“风采”后的思考我组研究的小课题是：如何指导毕业班学生有效复习。我研究这一课题已经接近两年时间。在这两年中，我一直徜徉在各种方法的总结中，比如：数学的审题方法，做各类解决问题的简便方法，当我把这些方法渗透给学生时，我品尝到了总结方法带来的好处。每次测试我班学生很少有在审题中丢分的，而在解决问题中，简便方法的总结帮助了许多数学能力薄弱的学生，我班单项得分率能够达到90%以上，由此看来，总结方法对于数学学科很适用，能够立竿见影。而对于语文方法，我也总结了一些，比如:做阅读题的方法，写作的方法等等，也许对于优等生来说他们本身就具备一定的语文素养，再掌握一定的做题方法，对他们确实有一定的帮助。而对于潜能生来说，读书少，理解能力弱，尽管他们能将方法记得滚瓜烂熟，可是一面对阅读他们仍然理解不透，面对习作仍然无从下手，由此可见语文素养不是一朝一夕就能提升的，它需要一定的文化积淀，没有积累再懂方法也无法提高分数。所以越发的觉得我如果有机会带低年级，学生语文素养的形成将是我执教的重点，重视学生的读书量、积累量，重视训练学生的朗诵能力和表达能力，语文能力的形成必须从小抓起，起步真的很重要，否则想靠高年级再提高能力真的太难了，因为学生已经理解不上去了。语文能力的培养必须从小抓起，这就是我在研究小课题时的一项重要思考！也许课堂就是师生生命成长的平台，在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼