小学数学人教2011课标版一年级用减去相同数解决问题 (4).doc

用减去相同数解决问题 2011人教版小学数学一册应县第五小学校 王汝军教学内容： 人教版义务教科书，教材78页内容及练习十八部分习题。教学目标： 1.掌握运用减去相同的数解决问题的方法。 2.掌握用多种方法解决问题的方法，拓展学生解决问题的思路和策略。重点：掌握运用连减法解决问题的方法。难点：多种方法解决实际问题。教学过程： 一.复习导入 师：有两个小朋友正在讨论一个话题，你们想知道他们在讨论什么吗？ 生：想知道 出示课件 师：从他们的对话中你们知道了什么？ 爷爷买了15个橘子，小丽吃了6个，小明吃了6个 师：根据以上信息，你能提出什么问题？ 生1：一共吃了几个？ 生2：还剩下多少个？ 怎样列式？ 生1:6+6=12（个） 生2：15-6-6=3（个） 还可列式：15-(6+6)=3(个） 分别说出各个算式所表达的意思。 二.探究新知 教学教材78页例5 1.出示情景图 老师买了一些橘子，撒落了一地，老师想把这些橘子装入袋子中，怎样装？需要知道哪些信息？ 生1：一共有多少橘子？ 生2：几个橘子装一袋？ 课件显示：一共有28个橘子，9个橘子装一袋。 师：根据这些信息提一个数学问题 生：可以装满几袋？ 师：同学们观察得很仔细，那“装满”是什么意思？ 生：就是一袋要装9个，一个也不多，一个也不少。装不够9个就没有装满。 2.合作探究 师：你能解决“可以装满几袋”这个问题吗？ 生：用“圈一圈”的方法解决。 师：打开课本第78页圈一圈 同学们动手操作，老师巡视指导。 学生汇报。 师：谁来说说你是怎样做的。 生：数出9个橘子圈一圈，圈一圈就表示装一袋，一共圈了3圈，说明可以装满3袋，还剩1个 师：在实际生活中，有时数量较大或题目中没有图，这时，你认为怎样解决更加方便简洁？同桌之间互相交流 学生交流，老师指导 学生汇报 生1我是用减法来算的：28-9=19，19-9=10，10-9=1.减了3次，最后等于1.说明可以装满3袋，还剩1个橘子。 师：这个同学的想法非常好，从28里面连续减9，能减几次就说明可以装满几袋。板书：28-9-9-9=1 今天，我们还要学习一种新的方法，用画箭头的方法解决这一类问题，板书:28 3.小结 师：同学们表现得真棒学会了用多种方法解决问题。三种方法，你最喜欢哪种？（计算的方法） 师：在计算这种方法中，每次减去的数都是相同的，也就是不管你采用哪种方法，得到的结论的是相同的。这就是我们今天要学习的知识。 师：刚才我们做的对不对，怎样检验？ 生1：用加法检验，一袋是9个，3袋是把3个9加起来，是27个再加上剩下的1个，正好28个橘子。 生2:9+9+9+1=28 设计意图：学生经历了分一分，圈一圈，减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法过渡到乘法的桥梁，便于学生以后更好的理解除法的意义。另外，在引导学生检验结果是否正确的环节中，通过加法进行检验，使学生进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识。教给学生基本的检验方法。三.拓展提高1.课件演示，学生说出已知的条件：王阿姨烤了25个面包，要分给小朋友，每个小组分7块。师：根据这些条件你能提一个什么样的问题？生：可以分给几个小组？师：怎样列式？生：用“减一减”的方法去做。25-7-7-7=4师：计算完后还有哪些步骤？生：检验和口答2. 完成教材78页做一做学生汇报各自的做法（1） 用圈一圈的方法解决。（2） 用连续减的方法。（3） 用画箭头的方法。优化：三种方法都可以，但用减一减去解决这一类问题适用的范围更广。尤其是画箭头的方法是解决这一类问题的最佳选择。4 课堂回顾同学们，今天你们学到了哪些知识？你有哪些收获？教学反思注重用学生熟悉的事物和事例设计情境，引导学生发现问题，探索解决问题的方法，提供生动有趣的资源。让学生去发现