3物理教学生活化实践探索.doc

参评论文编号：003物理教学生活化实践探索 摘要：本文针对物理学习在生活中的重要作用，提出物理教学应该贴近生活，在生活中学习物理，在物理中解释生活。物理教学生活化应遵循主体性原则、针对性原则、和谐发展性原则、开放性原则。关键词：物理教学；生活化；实践；探索物理学的发展不断地促进了生产技术和生产力的发展和变革，从而不断地改善了科学研究和人类生产、工作、生活的条件和环境，不断地改变着人们的生活方式和思维方式。因此，物理课堂教学内容应尽可能的创设一些生动有趣、贴近生活的例子，把生活中的这种物理原型生动的展现在课堂中，使学生眼中的物理不再是简单、枯燥、神秘、远离生活的物理，而是富有情感、联系生活、具有活力的东西，把教学归朴于实践，归朴于生活，同时把学到的知识应用于生活，让学生体会到物理学的强大生命力和自身巨大的价值。因此我在物理课堂教学中十分提倡物理课堂教学生活化，并进行积极实践与探索。一、 物理教学生活化的含义、定位本文所倡导的“生活化”教学指利用生活中可供利用的合理的教育资源和信息，这些资源、信息、实验器材就来自于学生身边，来自于日常生活中使用过的东西，经历过的体验，使其和课本教学内容中的科学知识相融合，使课堂教学贴近生活，把学科知识运用于生活实际，培养学生运用知识，分析、解决实际问题的能力和方法，拓展学生的视野，提高学生的学习兴趣，消除物理的专业性和神秘性，提高课堂教学质量，学以致用，入情入理，提升学生的生活质量。二、 物理教学生活化原则1、主体性原则 生活化教学的目的，是通过教师教学行为的改变，促进学生的全方位发展。教师要努力创设条件，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师要创设民主的教学环境，建立融洽、和谐的师生关系，充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。在这种学习方式下，不仅要使学生掌握获取基础知识和基本技能，还应在这一过程中培养学生的自主性和主动性，发挥学生的主体地位。 2、 针对性原则生活化的课堂教学要求创设情境和确定问题要具有针对性。针对学生直接体验，,贴近生活,符合学生的心理特点,使得理论知识的学习更好地、更密切地与学生的现实生活联系起来,与学生已有的生活经验密切联系起来,把物理知识与现实生活(尤其是学生有亲身体验的生活)联结点找出来,把“概念和公式的堆积”的物理,变成活生生的实物,活生生的生活,活生生的物理。3、和谐发展性原则生活化的课堂教学要立足于学生身心的健康发展，重视学生创造能力的培养，使学生的素质从低层次向较高层次发展。“生活化”教学旨在教与学的双边活动中，使各种教学资源得以合理开发，尤其是课堂教学中的人力资源的合理开发和有效利用，使之达到一种和谐状态，形成一种合力。使学生的技能得到有效训练，个性、才华得以张扬，人格得以塑造。在实施过程中要重视个体发展和整体发展的一致性、素养与特长培养的协调性、教育与教学的相互渗透性三方面的和谐统一。4、开放性原则开放性原则体现在内容上，就是强调物理知识的传授和能力的培养应着眼于社会实践，同时在物理教学中要注意教学内容的纵向、横向联系。开放性原则体现在教学组织形式上，就是要沟通课内课外，校内校外，使学生学习向社会生活延伸，解决热点难点问题。让社会、家庭、生活习惯等各种好的信息资源通过各种渠道，以各种方式影响学生知识、技能、态度、价值和情感的发展。三、物理教学生活化实施途径和方法1、创设生活化情景，导入物理问题心理学研究表明:当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时,学生自动接纳知识的程度就越高。所以,教师要善于挖掘物理内容中的生活情景,让物理贴近生活,要尽量地去创设一些生活情景,从中引出物理问题,并以此让学生感悟到物理问题的存在,引起一种学习的需要,从而能够使学生积极主动投入到学习,探索之中。例如: “德性”还是“惯性”学习“牛顿第一定律”时， “惯性”概念较枯燥乏味、难理解，我在课前利用动画自编一故事，在一拥挤的公共汽车上，有一老者和一时髦少女，该车突然急刹车，致使老者向前碰到少女，少女大怒，瞪着老者说：“瞧你的德性”，车内气氛顿时紧张，全车人都看着他俩，只见涨红了脸的老者说：“这不是德性，而是惯性”。这时候乘客都哄笑，而该少女变得灰溜溜的。通过这一情景小故事，立即激活了课堂气氛，激发学生学习兴趣。2、创设情景，教学内容生活化将物理教学与实际生活相连接,提高学生理论联系实际的能力和水平,除了要为学生营造平等、和谐的教学环境,还应在课堂教学中使用生活化的教学手段,将物理课堂理性推理过程转变为解决生活实际问题,以培养学生将物理学习与实际生活相联系的意识,从而增强物理课堂知识学习的实用性,激发学生创造力。在高中物理教学中,生活化的教学方式比较多样,如模拟生活情境并解决生活实际问题。实验演示生活中的某些与个人息息相关的问题,找出解决问题的途径。列举生活中应用物理知识的实际,并阐明原理等等方式。教师可根据教学的实际状况和学生的生活经验、接受能力来选择适当的方式方法。 创设情景要“趣”、“异”、“疑”。（1）趣：是指创设的生活化情境富有趣味，引发学生探究问题的兴趣。创设有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地去思索，去探求。例如：单摆吹气游戏将一只中等大小的苹果用一根较长的细线悬挂，高度与人的嘴巴高度差不多。在苹果的一侧不远处竖直放置一块木板，然后让同学依次上来，用自己的能力将苹果吹得尽量远，使得苹果可以把木板撞倒。有些同学用了全身的力气，吹得面红耳赤，也无法达到要求，只能自叹不如。在这一游戏过程中，学生的兴趣得到很好的激发。并且当他们自己无法达到目标时，就会非常关注其他同学的表现，而且仔细地观察同学吹气的动作细节，然后自己的动作作比较，这些行为，无需教师的要求，是学生自发主动进行的。然后老师引导或展示用吹一下、停一下让苹果作往复摆动，在这种情况下，苹果摆动的幅度越来越大，直到苹果将木板撞倒。在这一过程中，教师和学生共同探究，寻找游戏背后物理原因，得出驱动力、共振、受迫振动的概念和原理。（2）异：是指创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差异。创设有“异”的生活化情境打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发学生学习的内动力。 例如：“超球”的研究有这样一个题目：“超球”是一个有趣的现象，它寓物理知识于娱乐中。取一大一小两个弹性很好的球大球直径4.0cm以上，小球直径在2.0cm以下，将小球放在大球的正顶部，贴住大球，用单手拿住这样的两个球，从约0.5m高度放手，使它们一起下落，结果我们看到，小球被反弹23m高处，大大超出了原来下落高度。如图所示，A是某种材料做成的实心球，质量m1=0.30kg,在其顶部凹坑中插有质量m2=0.1kg的木棍B，B只是松松地插在凹坑中，其下端与坑底间有小空隙。将此装置从A球下端离地板的高度H=1.5m处由静止释放，A球触地后能在极短的时间内反弹，而且速度大小不变，接着AB发生碰撞，木棍B脱离A球上升，而A球恰好停留在地板上。求：木棍B可能上升最大高度。AB超球这个情景的原理分析对学生加深动量守恒定律的应用非常有好处。但学生初一接触到该题很难一下子建立起“超球”这个情景，更何况对原理的分析。题目中用的是两个弹性很好的小球，学生一时很难取得材料，教师也要刻意准备，而且做的时候还不太好操作，易失败。如果不做该实验，那学生就很难建立起“超球”的情景。我在上课的时候看到教室后面有几个空纯净水桶，机灵一动，拿起其中一个，再随手从一位学生桌上拿起一个空矿泉水瓶，按照“超球”的要求，矿泉水瓶在上，纯净水桶在下，轻轻释放后，精彩的一幕出现了，矿泉水瓶被送到了天花板上，还撞的不轻。“超，果然是超球”，有些同学已按捺不住在下面惊呼起来，此时同学们探索的情绪自然高涨。我也很自然地根据这个情景引导学生分析“超球”的奥妙。“噢，原来是动量守恒与机械能守恒在这里起作用了”刚才发出惊呼的同学又禁不住说了一句。明白原理后，再根据题目中的数据求出木棍上升的最大高度（学生基本上能独立完成），学生进一步由具体数据加深理解。 超球教学情景我根据题意，替换器材，该器材非常易得，取材于学生身边之物。情景特点具有直观性、真实性、相异性，易激发学生学习物理的兴趣，结果在意料之外又在情理之中，这样的情景学生还可以在课外继续“玩”，在“玩”中探索物理知识，使学生获得探究的满足和乐趣。（3）疑：是指创设的生活化情境使学生思维中出现疑问。如把教学内容本身与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，创设对比的问题情景，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激发兴趣。3、教学方式生活化从学生的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用图表、漫画、照片、录象、辩论等多种学生喜闻乐见的方式进行教学，以激发学生的学习兴趣。伟大教学家陶行知先生在主持的重庆育才学校，不少课程都应用形象的教学方法讲授，如社会组的时事课用活报剧的形式表演给大家看；自然组的化学课也用表演的形式，如他们创造的化学之舞，将枯燥的化学变化公式用舞蹈表现出来，使人产生兴趣，易学易懂。例如：在高一物理中学习了摩擦力之后，我组织了学生形成两个团队以“摩擦力的利与弊”为主题开展辩论会。现部分摘录如下：“摩擦力的利与弊”辩论会:正方:摩擦力更有利，反方:摩擦力更有弊。评委:学生代表3人，同年级教师三人辩论会主持人陈述内容，提出问题:摩擦力同任何事物一样都有两面性，有有利的方面，也有不利的方面，利和弊总是交织在一起处在不断变化之中。正是由于地球上物与物之间的摩擦而发生的相互作用迫使生物适应这种环境主持人：摩擦力的利与弊在一定条件下可以转化，希望我们通过这次辩论会进一步提高对摩擦力的认识，进一步理解和利用摩擦力的利与弊为我们的生活服务。下面就请正反方围绕“摩擦力的利与弊”展开辩论，先请正方陈述观点。正方陈述观点:摩擦力更有利同学们，大家都学了有关摩擦力的相关知识，知道摩擦力是自然界中一种最常见的力，且与我们的生活息息相关，摩擦力具有两面性， 因此，我方认为，摩擦力的利大于弊。反方陈述观点:摩擦力更有弊同学们都知道，人们在生活中免不了吃、穿、住、行，也就离不开摩擦力，尽管穿衣需要摩擦力，吃饭需要摩擦力，但请同学们看以下几个方面: 由以上这几个方面同学们可以得出摩擦力的弊大于利。主持人发言:刚才正反方分别陈述了各自的观点，下面就请双方正式开始辩论，先由正方一辩开始。正方一辩:请问反方朋友，没有摩擦力，你不能正常吃饭、穿衣，也不能来学校上课，更不能坐在凳子上同我方辩论，你说摩擦力是否更有利?反方一辩:请对方辩友首先明白，我们只是认为摩擦力的弊大于利而不是否认摩擦力的存在，据我所知，对方辩友中有篮球爱好者，一学期要磨破好几双球鞋，而且经常出现因打球摔倒而擦破皮的痛苦样，难道你不觉得摩擦力更有弊吗?通过模拟辩论极大激发了同学们学习物理的兴趣和热情。4、 教学用具生活化中学生的动手能力各异，但总体水平不高，如果教学用具、器材过于专业化，学生会觉得物理真是难学，连做实验都是高技术密集型的仪器，比如教学上用的阴极射线管、示波器、气垫导轨演示仪、显微镜等，这样会无形中给学生造成一种恐惧心理，认为物理学习只实验室进行，离他们的生活实际太远而降低学习兴趣。如若有意选用一些学生在日常生活中容易见到的用具和容易找到的材料，使学生深刻体会到物理就是来自于生活，物理就在生活之中。正如朱正元教授所倡导的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。例如：自制“螺旋测微器”所用器材:细铁丝、塑料圆柱棒、万能胶、纸。具体做法是:在塑料圆柱棒上均匀涂上万能胶，然后在圆柱棒上紧密绕排细铁丝作为螺栓，在螺栓上再紧密绕排细铁丝，用万能胶和纸粘合作螺母，并将纸的外圈分为50等份，这样一个固定刻度最小长度为1mm，准确度为0.02mm的螺旋测微器制成了。实践表明，学生参与自制“螺旋测微器”后，对螺旋测微器的原理、读法基本上就真正掌握了。四、物理教学生活化注意点1、生活化不能等同于纯粹的生活学生的生活涵盖着方方面面，其中也有许多与物理学的关系不紧密。本文所指的生活化，应该是紧紧围绕高中物理的三维目标展开的，因此，教师在教学过程中，必须有的放矢。2、生活化必须基于科学化物理教学应该与学生生活相联系，但一昧地迷信于生活，也会给物理教学带来负面影响，让学生出现一种歪解科学的倾向。3、