【志鸿优化设计】九年级语文上册 第1课 沁园 雪（第2课时）教案 新人教版(1).doc

第1课 沁园春 雪（第2课时）一、检查作业检查学生朗诵，教师给予点评。二、品味诗词，感受伟人毛泽东的诗词向来意境开阔，气势雄浑。正因为诗人有经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上、永不消沉的性格，才决定了他的诗词风格豪放、不同凡响，足以雄视万代、辉映千秋。再次品味诗词，感受一代伟人毛泽东的魅力。1.请同学们细读课文，从遣词造句上品析诗词，用下面的句子来交流：“从课文句子_，我发现词人毛泽东_”。教师给学生示范：从课文句子“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，我发现词人毛泽东善于用词，善于造境，简练的“冰封”“雪飘”“千里”“万里”，一静一动，意境开阔，气魄宏大。学生自己进行阅读实践，课堂交流提高。主要内容有：从课文句子“山舞银蛇，原驰蜡象”，我发现词人毛泽东善于运用比喻、拟人手法，化静为动，生动地写出了山丘连绵起伏的状态，赋予群山、高原以顽强的性格，体现中华民族不屈不挠的精神。从课文句子 “望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，我发现词人毛泽东用词精当，对偶工整。“惟余”二字，强化了白茫茫的壮阔景象。“顿失”二字，则写出变化之速、寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滚滚滔滔的雄壮气势。从课文句子“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，我发现词人毛泽东写景虚实结合，富于想像。想像雪后晴日当空的景象，翻出一派新的气象。从课文句子“引无数英雄竞折腰”，我发现词人毛泽东善于用形象说理议论，一个“竞”字，写出英雄之间激烈的争斗，写出一代代英雄的相继崛起。“折腰”的形象，展示了每位英雄人物为之倾倒的姿态，并揭示了为之奋斗的动机。从课文句子“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，我发现词人毛泽东用词很有分寸，一个“惜”字，定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情而又有批判之意。“略输文采”“稍逊风骚”，并不是一概否定。2.再细读词句，从情感内容上体会，用“从课文句子_，我感受到伟人毛泽东_”的句子来交流。主要内容如：从课文句子“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，我感受到伟人毛泽东雪中赏雪的豪迈情怀。从课文句子“山舞银蛇，原驰蜡象”，我感受到伟人毛泽东意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。从课文句子“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，我感受到伟人毛泽东对祖国山河的热爱和赞美。从课文句子“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，我感受到伟人毛泽东的自信和自励，这就是领袖人物的豪迈气概和伟大抱负。三、比较赏析，了解伟人教师多媒体投影材料一：卜算子咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。投影材料二：卜算子咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。1.教师介绍两首词的写作背景。乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。毛泽东在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。2.从词中的梅花形象、诗人表达的思想感情两个方面来思考比较两首词。提示：结合具体词句，充分交流见解。（1）陆游咏梅一词中的梅花无人眷顾，无人欣赏，风雨催逼，无意争春，即便是零落成泥，依然保持那一份清香。高洁坚贞，孤芳自赏！毛泽东咏梅中，“风雨”“飞雪”“悬崖”“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格。“犹有花枝俏”，一个“俏”字，不仅描画出梅花的艳丽形态，更凸现了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神气质。从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠、居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却在无比欣慰地飘落，表现了梅的豁达与无私。诗人陆游笔下的梅花，有铮铮傲骨，孤高而寂寞。而伟人毛泽东笔下的梅花，既谦逊脱俗，又豁达大度，有铮铮铁骨和挑战精神。（2）陆游咏梅里的梅花无疑是陆游自己的处境与人品的写照，从中既体现了他不愿苟合于流俗的清高孤傲，又有遭遇打击后的凄凉与无奈。全词悲剧气氛浓重，凄凉压抑，读之使人感到阴郁低沉。时代的悲剧，个人的不幸，使陆游咏梅词蒙上了深重的阴影。毛泽东的卜算子咏梅词发表的时候，前面有这样一句话：“读陆游咏梅词，反其意而用之。”在毛泽东手书的陆游卜算子咏梅词之后，附了这么一句话：“伤北伐不成而作。”写一首词，应该是有感而发的，毛泽东在读了陆游的词之后，就是反陆游原词的消极悲观、格调低沉，而是积极乐观，充满希望和信心，敢于斗争，正视胜利；反陆游原词的孤芳自赏、自命清高，而是谦逊虚心、不计名利，完全彻底地为人民、为革命的精神，从而塑造出全新的梅花形象。这首词托梅寄志，表明中国共产党人的决心，在险恶的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战，直到取得最后胜利；还表现了共产党人斗争在前、享受在后的崇高美德和奉献精神。四、拓展延伸，认识伟人1.活动一：读伟人在搜集的毛泽东诗词中，你认为哪些诗句最能代表诗人的胸怀？朗读给大家听。提示：雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。（忆秦娥娄山关）一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光，寥廓江天万里霜。（采桑子重阳）六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙？（清平乐六盘山）怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（沁园春长沙）2.活动二：说伟人根据你的了解，用一句话来形容毛泽东，说出你对他的认识。提示：他是一位才华横溢的诗人，他用满腔豪情谱写锦绣诗文，也谱写了中国的新篇章。他是一位胸怀天下的领袖他是一位驰骋沙场的军人3.对于伟人毛泽东，我们很难用一句话来说尽我们对他的敬仰。就让我们在任先青的诗人毛泽东中结束对伟人的认识之旅吧。诗人毛泽东你用平平仄仄的枪声写诗二万五千里长征是最长的一行常于马背构思战地黄花，如血残阳成了最美的意象雪山更喜畅想神思飞扬起来飘成梅花漫天的北国风光有时潇洒地抽烟/抬头望断南飞雁宽阔的脑际却有大江流淌/相信你是最严肃的诗人一首气势磅礴的诗调动了半个世纪的酝酿轻易不吟诵天安门城楼上只那一句便成了世界的诗眼嘹亮了东方！五、布置作业课下阅读毛泽东诗词，组织学生开展“毛泽东诗词朗诵比赛”的活动，以“从诗词中看毛泽东”为题写一篇作文。在浓郁的读诗、品诗氛围中感受伟人的风范。板书设计沁园春雪毛泽东绘北国风光赞祖国壮丽山河评历代帝王抒凌云壮志豪迈情怀教学反思一、朗读教学贯穿始终，让学生在反复朗读中体会诗中蕴涵的思想感情。围绕朗读，设计一个主问题：你最喜欢读哪句词？为什么？学生在研究朗读技巧的同时就不自觉地从诗词的字、词表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。“书读百遍，其义自见”，诗歌的教学更是应该从朗读中进行。二、教学设计要体现教学内容的有效。本课设计两课时，其教学的重点便是品读诗词，感受诗人豪情。第一课时以品读本篇课文为主，达到教学目标；而第二课时，引导学生从遣词造句、情感内容等方面对诗词进行再次的欣赏。看上去好像与第一课时有点重复，其实是从另一角度对第一课时的教学内容进行了梳理，为下文了解伟人、认识伟人作好情感上的铺垫。整节课看似以感受作者为主，但是每一步理解都离不开诗词。比较阅读、课外阅读的活动展示都是结合作者的诗词作品来进行的。这样，学生在对伟人毛泽东有了一个深刻的认识的同时，也品读了许多诗词，对于要从诗词的语言中来赏析诗词这一点，学生进行了有效的训练。这应该是一堂有效的语文课。资料链接一、天骄情怀渡河东征，虽没有达到原定的战略目的，却扩大了红军。红军在山西十几个县开展了工作，为稍后在河东一带建立根据地埋下了伏笔。对毛泽东来说，收获却不只这些。毛泽东在陕西清涧县袁家沟筹划渡河时，虽是初春二月，黄土高原不仅冰冻未化，反而飘起鹅毛大雪，仿佛是要为出征的红军将士们壮行。头顶浑莽的天，身披浑莽的雪，俯视浑莽的河，历史的流云不经意间悲壮地飘过眼前。站在秦晋高原，诗人的双脚似乎踩着一个民族浑莽而又浩瀚深长的历史河道，昨天的赫赫辉煌，今天的屈辱困顿；一队队穿着灰布军装、戴着红五角星军帽的官兵骑着马、扛着枪从身边走过，被风雪笼罩着渐渐远去，融入浑莽无色的天地之间。为了民族的生存，他们正在重写历史。看着这一切，一种神圣的使命感就像火团一样，在毛泽东的胸中燃烧起来，千古绝唱沁园春雪，就这样诞生了一千多年前的唐朝诗人柳宗元也曾描写过浑莽雪飞的大世界，“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。那是一个孤寂死灰、了无生气的世界。在毛泽东的笔下，被冰雪覆盖的世界不仅没有沉寂，相反，诗人之心激活了历史的灵魂，让世界呈现出生机勃勃的景象。如此多娇的江山，上演过多少惊心动魄的历史壮剧啊。诗人的视线，穿过偶尔挣出覆雪的高原黄土，融入深藏地下那鲜活生动的历史长河，感受着地火的熏烤。在白雪的衬托下，那点点黄土又好像是祖先的眼睛，深情地注视着这位二十世纪中国的骄子。诗人的视野变得模糊起来。他向历史走去，向这个充满生机的历史大舞台走去。于是，曾风云一世的英雄们，一个个出现了。扫六合、并诸侯，完成统一大业的秦始皇来了；北控朔漠、西征匈奴、命张骞出使西域、令名将飞渡关山的汉武帝来了；南征北战，使江山复归统一并创造了巍巍大唐盛世的唐太宗来了；在多国并存之中再度统一华夏、成功后以杯酒释兵权被记入历史的宋太祖来了；还有那个长于盘马弯弓、纵横驰骋的成吉思汗，也来了。一个个中华民族历史上的骄子，仿佛都从古老的黄土地里破土而出，穿透厚厚的冰雪，带着自己的业绩和个性，来了，近了。正是他们，面对分外妖娆的华夏江山，竞相折腰，进而把中华民族的历史演绎