山东省淄博市临淄区第八中学九年级语文下册 第四单元 18 捕蛇者说导学案（无答案） 鲁教版五四制.doc

捕蛇者说课题捕蛇者说课型预习展示课班级姓名主备人审核人时间课文学习设想“说”，是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。捕蛇者说中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。这篇文章在写法上独具特色，我们在学习时要注意研究这点。前置预习第一课时学习目标1 积累一些文言词语的意义及用法。2 回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。3 弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。重难点重点：目标1；难点：目标3课堂流程学 习 内 容学法指导一目标认定2分钟1 积累一些文言词语的意义及用法。2 回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。3 弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。明确目标，圈出关键词二自主学习18分钟1小组试读同座组成学习小组，一人读课文，一人指出他读音或停顿有误的地方。不同意见，查阅工具书，仍然不能确定的做上记号，准备提问。2全班交流注释以外学生易读错的字：募有能捕之者（ m ）几死者数矣 （ j ） shu ）曩与吾祖居者（ nng ） 隳突乎南北 ( hu )以俟夫观人风者得焉 （ f ）。学生易读错停顿的句子：永之人|争|奔走焉而|乡邻之生|日蹙叫嚣|乎东西，隳突|乎南北3自主朗读学生自由放声朗读，要求朗读顺畅，停顿正确。齐读课文学生提出未解决的问题，同学相互解决，教师可以适时点拨。三展示交流点拨升华20分钟l 组内小展示，交流阅读所得。1自译课文前后桌组成学习小组，由一个学生对照注释串讲，其他学生随时提出认为不妥之处，借助工具书讨论解决问题，有争论的，做好记号，以便全班交流时提出。2学生质疑针对学生提出的疑难词句，师生共同讨论解决，统一认识。3明确要求，分别请几位学生依次翻译课文，师生共同矫正、评点。要求：（1）关键字词翻译准确。（2）与上下文连贯。（3）表达时口齿清楚。（4）表达时仪态自然。l 相机点拨，提升自己的认识。(1)让学生试译，师生共同研讨。明确“黑质而白章”中“而”表并列关系。“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风，杀三虫。）(2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。在翻译过程中要注意个别字的用法，并指导翻译。做好学生的朗读指导，突出读在文言文中的地位。四达标反馈5分钟一、文学常识：捕蛇者说的体裁是（ ），作者柳宗元是（ ）朝人，是唐宋八大家之一。这八大家除了柳宗元，还有（ ）、（ ）、曾巩、（ ）、苏洵、（ ）、（ ）。二、重点字词梳理：1给加点的字注音。（1） 更若役（ ） （2）挛踠、瘘、疠（ ）（3）死者数矣（ ） （4）隳突（ ）（5）日蹙（ ） （6）殚其地之出（ ）（7）死者相藉（ ） （8）转徙（ ）2解释下列词 （1）涕 （2 ）生 （3）蹙 （4）食 （5）曩 （6）戚 （7）病 （8）齿 （9）毒 （10）徙 （11）殚 （12）东西三、重点语句翻译：（1）盖一岁之犯死者二焉。（2）退而甘食土之有。（3）以尽吾齿。（4）殚其地之出，竭其庐之入。针对课本内容以基础为主，设计反馈，并小组检查交流。第二课时学习目标1注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。2学习对比、衬托的写法，领会文章的内涵，辨证评价作者的思想感情。重难点重点：目标1；难点：目标2.课堂流程学 习 内 容学法指导一目标认定2分钟1 注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。2学习对比、衬托的写法，领会文章的内涵，辨证评价作者的思想感情。明确目标，圈出关键词二自主学习18分钟1 体会“蒋氏大戚则久已病矣”这段话的思想感情。2 了解怎样运用对比以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒的写法。3 理解互文的修辞手法。（“叫嚣乎东西，隳突乎南北”）4 思考研讨课后“辨析比较”题三、四。5 体会第5段内容所表达的思想感情。给学生确的目标自主学习，让学生有的放矢的学习。三展示交流点拨升华36分钟l 组内小展示，交流阅读所得。1 概括第24段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。明确：第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇。第3段写作者提出“更役”“复赋”的建议。第4段写蒋氏不愿更换差役，其答话则句句都落在“赋敛之毒有甚是蛇”这一点上，是全文的主体。2 提问：“蒋氏大戚，则久已病矣”这段话蕴含了怎样的思想感情？明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形，所以用揣测的语气问作者：“你要哀怜我使我活下去吗？”接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述：“我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪”，“假如我不干这个差事，就早已困苦不堪了”。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏“哀而不伤”的思想感情。3 提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒，试分析是怎样进行对比的？明确：回顾过去，则以乡邻们十室九空的情形跟自己能“以捕蛇独存”作对比；谈到现在，则以悍吏来乡索租跟自己“弛然而卧”作对比4 理解“互文”的修辞手法（复习已学过的“互文”的句子）“叫嚣乎东西，隳突乎南北”译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。5思考：作者写作本文的意图是什么？对此你有怎样的看法？l 相机点拨，提升自己的认识。1 先说蒋氏“专其利三世”，使人认为可羡；待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇，本人也多次险遭不测，却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤，把事情的本质揭露得更加深刻：原来这所谓的“利”是用生命换来的。2 第4段通过蒋氏申述不愿换差事的理由，深刻揭露了统台者横征暴敛的罪恶。在层层衬托，反复对比中揭示了“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨，并为下文议论提供了充足的事实根据。3 用“余闻而愈悲”一句结束上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法，由表“疑”而后表“信”，为文章蓄势。再用“呜呼”领出全文中最重要的一句：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，点明文齐主旨。最后语势再趋平缓，以寄希望于“观人风者”收住全文，交待写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。4 课文最后一句“以俟夫观人风者得焉”点明了作者写作的动机。这个结句反映了作者把变革这一黑暗社会现实的希望寄托在“观人风者” 封建统治者的身上，幻想最高统治者能够体察民情，从而能革除弊端。这是不现实的，也是不可能实现的，这种观点是作者思想上局限性的表现。但是，文中作者流露的对劳动人民疾苦的关心和同情是真实的，深切的，也是应该充分肯定的。指导学生有感情地朗读这段话。学生思考、讨论。（用图表表示）再次朗读第4段，体会其中的感情。学生思考、讨论，分析归纳。让学生畅所欲言，相互补充，教师适当点拨。四达标反馈5分钟1选出下面对文章分析不正确的一项。（ ）a.选文第一段，表达了作者对百姓苦难生活的同情。b.“安敢毒耶”回应前文，说明整个大段叙述都是对“若毒之乎”的回答。c.蒋氏自述的这段话，要表达的核心意思是“今虽死乎此，比吾乡邻之死则己后矣”。d.“说”这种文体比较注重文采，如选段大量使用排比句、对偶