《古诗二首》教学设计2 (2).doc

古诗二首教学设计教材分析：十五从军行是一首乐府诗，描述的是一位少年从征六十五年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。出塞表达了诗人希望朝廷用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。教学目标：1、知识与能力把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。2、过程与方法引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义。3、思想与价值理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。教学重难点：1、引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术特点。2、体会边塞诗的风格，体会战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。教学课时：两课时。教学过程：第一课时一、回顾导入1、我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。2、我们今天学习的这首诗，也与战争有关。题目是十五从军征。二、解诗题，知诗人1读诗的题目，从哪儿可以看出这首诗与战争与关？（从军征）2.这首诗是两汉时期的乐府诗，选自乐府诗集。（学生齐读）3.交流资料乐府诗：乐府，原是古代掌握音乐的官署，汉武帝时规模较大。后来将其演唱的诗歌称为乐府诗。我们今天学习的这首诗来自民间，没有具体的作者。三、诵读诗歌，了解诗意1.这首诗是一首叙事诗，诗中的主人公是谁？从哪里知道的？主要写的是这位80岁老兵的什么事呢？2.要解决这个问题，读通这首诗是基础。请同学有感情地读这首诗。3.检查朗读。4.解决字词：（1）生字：冢 窦 雉 舂 羹 贻（2）词语：始 累累 旅 葵 冢 窦 贻5.谁能用自己的话连起来说说诗句的意思？四、讨论探究，深入理解1采用方法，自学自悟2.相互交流，品读诗文（1）深入品析诗句。“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生杂树，井上生旅葵”“羹饭一时熟，不知贻阿谁，出门东向看，泪落沾我衣”（2）诗歌是怎样揭示出封建兵役制度？3、走出诗文，引发思考你是怎样看待战争的？五、布置作业背诵这首诗。第二课时一、初读古诗，了解古诗大意1.导入出塞，板书课题，解题，了解“塞”的读音、意思。2.自读诗歌，了解诗歌大意。3.现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”二、感悟诗意，体会诗人情感.感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（1）读一读，想一想，这两句诗讲了什么呢？这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？（诗人从写景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。）从征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（这里是秦、汉、关、月四字交替使用，在修辞上叫做“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。）“万里长征人未还”突出了空间的辽阔。“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。（2）叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）（3）诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。2.感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（1）学生读诗。（2）这两句诗讲了什么？怎样才能解脱人民的困苦呢？（诗人寄希望与有才能的将军。）表达了诗人怎样的观点和希望？（教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。）这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。）这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（3）整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的出塞，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示出塞全诗，学生齐诵全诗。四、结课升华王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时