《太阳》案例分析（马敏）.doc

超越教材 引导探究太阳教学谈石首市文昌小学 马 敏情景说明太阳是四年级语文的一篇常识性课文，主要介绍了有关太阳的知识，说明太阳与人类的关系。课文可以分为两部分：第一部分在介绍太阳的特点时，运用了列数字、做比较、打比方等说明方法，把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗；第二部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。在教学中，应该注重运用新课程的教学理念，发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，让学生学好这篇课文，还要有目的地培养学生探究新知识的能力。教学过程片断一：读后生疑，提出问题经过师生共同商讨，决定凭借下列“学习卡”，通过自学探究合作交流引导评价”的方式完成学习目标。太阳学习卡我读懂的：_ 我读不懂的：_我还想知道的：_师：同学们通过读太阳这篇课文，知道了很多有关太阳方面的知识。我想，仅靠教材还不能满足大家的求知欲望，对吗？你们还想知道什么呢？生：为什么大阳黑子可以危害人类健康？生：太阳的结构是怎样的？生：人能制造太阳吗？生：太阳的温度是怎样测定的？生：太阳每秒钟能发出多少能量呢？生：太阳会不会熄灭呢？生：太阳为什么会发光发热？点评：学生在读懂课文的基础上，提出了这么多富有探究价值的问题，为引导学生拓展阅读、激发探究意识打下了基础。也正是这个别具匠心的设计，使学生超越了课本，跳出了课堂。同时，“我还想知道的”与前面的“我读懂的”和“我读不懂的”组成了一个完整的统一体，形成了一个完整的认识过程，构建了一个有效的学习模式：自学质疑探究。片断二：拓展阅读，分析问题师：大家真会学习，提出了这么多有价值的问题，这些问题可以作为我们研究的专题。可是，我们的时间和精力是有限的，要想有效地解决这些问题，该怎么办呢？生：我们每人负责解决一个问题。生：一个人解决不了的问题，我们可以几个人合起来共同解决。生：这么多问题，我们可以只选自己最感兴趣的问题来研究。师：说得真好，同学们确实是做学问的样子。当我们把这些准备工作做好了，又该如何来分析解决各自的问题呢？生：课下多读书，查找问题的答案。生：可以到图书馆、书店等地方查阅资料。生：回家问家长，或请教老师。生：可以上网查找。师：这些建议非常好，但要注意在收集信息的过程中，更要善于处理信息，分析问题，知其然还知其所以然。为了让同学们少走“弯路”，以下书目可供阅读参考：21世纪少年儿童百科、精编十万个为什么、新世纪十万个为什么点评：教师需引导学生明白要想有效地进行探究性学习，首先就得明确任务，制定行动计划或活动方案。如果问题多、难度大，就要从自身实际出发选择最适合自己的问题，并根据个性特长自由组合研究小组。教师还要引导学生用正确、快捷的方法来找到答案，像这里提供参考书目实质上就是在引导学生有效学习。片断三：总结评价解决问题师：通过各种途径，大家对自己研究的问题都有了一定的认识，收获颇多。那如何使他人也能获益，并从中分享你探究的快乐呢？生：在全班开一个汇报会。生：利用课余时间进行交流。生：写研究报告，并结集成册，大力推广。生：可以把编成的册子拿到班上传阅，有什么意见或建议可以面对面地交流讨论。师：建议很好，就按你们说的办，交流、评议，然后评选“探究型学习”标兵。点评：在美国，做研究和撰写研究报告是学生最常见的学习活动形式，实践证明，只要充分相信学生的潜力，中国的学生也能行。太阳与人类、太阳结构研究、太阳生死说等学生习作岂不是很好的例证吗？教学反思全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中提出教学中应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力”。如何将这种教育理念落实到教学实践中，为学生的终身发展奠定基础？教学本课时我将“以人为本，发展学生的主体性”的教学理念贯穿整个教学环节，给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料，这样不仅增加了学生的阅读量，培养学生的自主学习能力，也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书，并将读懂的内容大胆地说出来，以培养学生学习的自信心。在设计的三个环节中以小组合作的形式来设定目标学习并交流自己的认识，这样不仅使学生在获得知识上有选择性，同时也培养了学生合作、探究的能力。拓展阅读和探究式学习也不完全是学生的行为，同样应该特别重视“导”的作用。“导”的方式方法很多，向学生提供捕捉信息的途径与向学生灌输知识是绝然不同的。另外，在探究式学习中强调培养学生处理信息的意识和能力是十分必要的，这是信息时代对创新人才提出的新要求。在实践中，学生一般找到答案就算完成了任务，但这还远远不够，对知识是否理解了，自己是否有不同的看法或独特的主张，都必须经历一个分析、处理、判断的过程。传统的语文教学注重教师的教，忠实于课本的学习，学生被禁锢在课堂这一小小的活动空间，造成知识面狭窄，更重要的是学生学习激情被压抑，学生创造才能没有发挥的空间。大语文教学观念认为：“语文学习的外延与生活外延相等”，培养学生语文素养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、社会接轨，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。本课的教学就是构建这一语文教育体系的尝试，三个片断都超越了课本内容，随着内容的超越，学生