小学数学高效课堂复习课教学模式.doc

小学数学高效课堂复习课教学模式一、教学流程：课前延伸、课内探究（自主整理、交流提升、精讲点拨、巩固检测）、课后提升小学数学复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺，使之条理化、系统化，并提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。数学复习课不是简单的知识回忆和巩固的过程，而是引导学生自主整理，使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。这种能力和意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的。并通过交流、提升、精讲点拨等，完善知识结构，沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系。二、环节解读（一）课前延伸“课前延伸”分为三部分：（1）为了本节课的顺利进行，围绕本节课的有关概念，结合以前学习的知识与方法，设计一个知识衔接的前期台阶。（2）为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备。（3）有效地课前自主学习（预习）活动。（二）课内探究课内注重课堂教学的四个重要环节，四个环节分别为：环节1：自主整理在复习课伊始，要根据复习的内容与学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望。这时抓住时机提出复习要求，水到渠成。明确复习的内容后，要求学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，并在整理中初步形成自己的脉络。整理的结果要有条理，并体现知识之间的联系与区别。整理时要先引导学生进行知识点的罗列。往往复习的内容都有着许许多多的知识点，在复习时有些知识在学生头脑中比较清晰，而有些知识可能被遗忘，要引导学生利用回忆或看书等手段，全面搜集出与复习内容有关的所有知识，准确地搞清楚每一个知识点的具体意义。整理记录的形式，可以采用树形、表格、图画等学生所喜爱的形式，整理的结果力求清晰、明确，使人一目了然。环节2：交流提升学生自主整理完成后，要给学生充分交流展示整理成果的机会，主要目的是展示交流更多的学习资源，让那些不同的整理形式、思维方式、不同的认识等进行展示盒碰撞，起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。1、组内交流在学生独立整理完成之后，让学生以小组为单位进行交流。小组长要做好组织协调工作，可以先让后进生发言。因为后进生的发言往往是不完整的，其他小组同学进行补充。在小组交流的过程中，哪个同学有什么疑问可以提出来，自己小组的同学进行解答。如果解决不了，就将疑问记录下来，等全班交流时，再进行提问，在这个过程中，每个同学将自己整理的内容进行添加、补充、完善。经过这个过程，一个单元的重要知识基本上就形成了。2、班内交流在小组交流的基础上，小组代表进行发言。发言的内容有两种情况，对于知识点少的单元，可把一个单元的所有知识都汇报出来，其他同学认真倾听，在完全回报的基础上再进行补充。对于知识点多的单元，可引导学生先整体把握，再分部整理。在学生汇报交流中，教师要根据情况进行必要的引导和点拨。特别是学生的整理还不能满足复习目标的要求时，教师应积极进行引导、质疑、补充，帮助学生建立起各类知识纵向与横向的联系，形成较为清晰的知识系统。环节3：精讲点拨通过师生互动、生生互动，学生对各部分的知识有了扎实的印象。但对于蕴藏在知识之中的一些数学思想和思维方法，学生自身难于发现和整理。同时为照顾学习困难的学生，教师应对本课教学内容进行适当的归纳总结，提炼出方法，完善学生的认知结构。环节4：巩固检测练习是复习课中的一个重要组成部分，它有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧，同时对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。练习题要突出练习的综合性、灵活性和发展性，重视培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。练习设计可分三个层次：第一层次是针对知识弱点，如易错易混内容的练习，可采取填表、选择、判断等形式；第二层次是综合运用，提高解决实际问题的能力；第三层次是创新运用，训练思维，即拓展提高性题目。这样让不同层次的学生都有收获。在练习中还可让学生结合生活实际，独立编题，互赠练习等，都能极大地提高练习的积极性，避免做题的枯燥无味，同时使学生感受到数学就在身边。（三）课后提升课后提升是指在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。课后提升包括以下几点：1、分层次的课后作业作业要分层次，分为必做与选做。也可以布置探究性作业，以便为以后的学习与发展起作用。2、必