浅谈幼儿园表演游戏的适时介入和指导.pdf

2007 年第 4 期 23 幼儿园表演游戏是创造性游戏的一种 是幼儿园游戏活动的重要组成部分 在表演游戏中 幼儿通过模仿和想像 表演故事或者某一场景 实现扮演角色 交往沟通 创编故事等 何为表演 游戏的介入呢 在表演游戏中教师的要求与幼儿的行为之间发生矛盾时 幼儿根据自己的想法 做出的行为不符合教师的想法 为了解决这一矛盾 教师对幼儿的行为进行的一种干预 但是在表演游戏中幼儿往往太依赖教师的指挥 或者教师牢牢掌握了表演游戏的控制权 没 有给幼儿表演的自由 把 介入 变成了 控制 在幼儿进行表演游戏时 教师如何适时介入 我 们认为 教师在表演游戏的适时介入会出现两种现象 一种是按照一定的教育目标来引导幼儿的 行为 另一种是教师按照幼儿的想法去顺应幼儿的行为 一 表演游戏中教师适时介入产生的因素 我们在观察幼儿参加表演游戏时发现 绝大多数的教师在介入幼儿游戏时都会受到以下两 个因素的影响 一是教育目标 二是教师自身的经验背景 由教育目标引起的介入在表演游戏中很容易被观察到 教师在创设表演环境时 一般总会 赋予材料某种教育目标 并对幼儿的行为作出一种预设 期望将幼儿的行为控制在某一范围内 一旦幼儿的行为超出这个范围 教师便会介入 由教育目标引发的教师介入具有一定的目的性 由教师自身经验引起的教师介入在表演游戏中也较为常见 幼儿的思维发展水平和生活经 验决定了他们在思考和行为中会产生许多与成人经验相违背的行为 当幼儿出现这种行为时 教师就会即时介入 这种介入与教育目标引起的教师介入相比 往往具有更大的随机性 二 表演游戏中教师适时介入的行为类型 一 教师为实现教育目标的介入行为 这种介入是教师紧紧围绕预先设定的教育目标而进 行 从而将幼儿的行为引向某一特定的发展目标 情景一 在表演游戏 小熊请客 中 小熊 为参加自己生日的第一个客人 小猫 开门 然后 请 小猫 吃食物 小熊 自己也跟着 小猫 一起津津有味地大吃起来 忘记了还有其他的小动物 站在门口 这时 教师扮演 小鸟 及时地介入 小熊 你还请了哪些客人来参加你的生日呀 引导 小熊 去给别的 小动物 开门 从这个情景中我们可以分析教师适时介入的动机是为了实 现游戏的教育目标 教师机智地扮演 小鸟 来提醒幼儿不要忘 记自己角色的任务 帮助幼儿按照预设的游戏内容继续游戏 以 达到游戏的教育目的 二 教师自身经验引起的介入行为 这种介入是教师在介 浅谈幼儿园表演 游戏的适时介入和指导 湖北省直属机关第三保育院熊雅琴 教育实践 2007 年第 4 期 24 入到游戏中发觉幼儿看似幼稚的行为实际上是有自己的想法的 且 这种想法和行为对他的发展也是有意义的 教师便放弃先前的教育 目标 尊重幼儿的行为表现 情景二 在表演游戏 小熊请客 中 扮演 狐狸 的幼儿因为不 受 小动物 们的欢迎 不能参加 小熊 的生日宴会而伤心地哇哇大 哭 小熊连忙说 那你也参加吧 这时 小鸡 和 小羊 还是坚持 自己的观点 不让 狐狸 参加 而 小狗 和 小猫 则显得束手无策 眼光里流露出同情的神色 教师便及时介入了 从这个情景中我们可以看出 当幼儿之间的想法不一致时 教 师根据自身的教育经验 给予适时介入 教师的这种指导能在幼儿 的游戏中起到牵引的作用 使幼儿由原来无意识的情感流露提升到有意义的品德教育 从而使游 戏情节的发展更符合幼儿的想法 顺应了幼儿的意愿 也为游戏的进一步发展提供了有力的支持 三 表演游戏中教师适时介入应具备的前提条件 任何一种适时介入行为都是在一定的游戏情景中产生的 是教师与幼儿之间的一种互动行 为 虽然教师的思路和幼儿的想法 幼儿之间的想法有差异 但是这种差异可以通过教师的自觉 行为进行调和 如果教师能够自觉地把握教育目标 在介入过程中多反思 并控制自身经验的影 响 那么介入行为对幼儿产生的意义就会更大 教师应具备以下几个前提条件 一 教师要对已经制定的教育目标有清晰的认识 能够在恰当的介入时机中把握目标的达 成度 二 观察是适时介入游戏的前提 实施教育 观察先行 教师只有在充分观察的基础上 才能对游戏进展作出正确的判断 有 的放矢地引导 帮助幼儿获得发展 并使游戏得以延伸 教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内 容 并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们 才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼 儿游戏 三 教师要善于在介入过程中进行反思 在选择介入行为时 教师对能否避免由经验或预设目标引起幼儿的被动行为应当有充分的 认识 四 在游戏中要让幼儿体会教师的意图 教师将介入意图转化为幼儿的需要从而支持活动 的顺利进行 四 表演游戏中教师适时介入的指导方法 教师指导游戏就需要介入到游戏中去 介入的目的是引导幼儿继续游戏 促进幼儿游戏向高 一级水平发展 那么教师如何介入幼儿游戏 一 教师适时介入游戏的方式 在表演游戏中 教师介入游戏的方式一般是交叉式介入法 即当幼儿有教师参与的需要或教 师认为有指导的必要时 由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入 幼儿游戏 通过教师与幼儿的互动 起到指导幼儿游戏的作用 当幼儿处于主动地位时 教师可 JIAOYUSHIJIAN 2007 年第 4 期 25 扮演配角 二 教师适时介入指导游戏的方法 1 语言指导 1 发问 发问主要是为了了解幼儿游戏的现状及幼 儿的具体想法或进行启发引导等 宜用亲切平和的询问 以了解幼儿的真实想法 目的是引起幼儿的思考 逐渐学 会辨别是非 作出明确的行为判断 2 提示 提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措时 教师用几句简单的建议性提示 帮助 幼儿明确想法 促进游戏顺利开展 3 鼓励与赞扬 教师对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希 望 对幼儿在游戏中能自觉遵守规则 克服困难 坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬 以强化 幼儿正向行为的出现 2 行为指导 1 身体语言 教师在指导游戏时 利用动作 表情 眼神等对幼儿游戏行为作出反馈 2 提供材料 幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低 直接影响着活动的针 对性和积极性 为幼儿提供丰富的材料 让他们在自由选择的条件下进行游戏 能促进其社会性 的发展 教师一方面要提供丰富的材料 另一方面还要根据情况及时添置新的材料 教师也可 以引导幼儿自行制作所需要的表演材料 这样幼儿更有兴趣和积极性 3 动作示范 表演游戏由于故事角色的丰富多彩 有时需要教师给幼儿作适当的示范 讲 解 帮助他们更好的理解角色 表现角色特点 现共性问题时 教师能及时捕捉 并抛出问题 让幼儿在讨论交流中共同学习 实现生生互动 感悟 1 要想师生互动 先要走进幼儿的心灵 了 解他们已有的经验 教师要怎么教 要先想幼 儿怎么学 考虑幼儿已有的经验 2 调整角色 改善行为 合理运用言语和非 言语手段 提高师幼互动质量 3 安全 愉快 宽松的外部氛围是建构良好 师幼互动的前提 4 保持关注是建构良好的师幼互动的必要 条件 5 教师巧妙的介入 平等参与和有效引导 是建构良好的师幼互动的关键所在 一课三研 连环跟进 的教研