发展心理学复习整理.doc

第一章：绪论什么是发展 ： 1. 发展过程包括变化与稳定两个方面2.发展性变化包括量的变化与质的变化量的变化：数量或程度的变化，如身高、体重或词汇量的变化质的变化：在性质、结构或组织上的变化，如从非言语性的交流到言语性的交流发展的性质：.发展是终生性的；.发展同时具有得与失（多维性）;.生物学因素与文化因素的作用是相对变化的;.资源（时间、精力、才能、金钱、社会支持等）的分配不断改变（儿童和成年初期侧重于成长，中年同时侧重成长、维持或康复，老年侧重康复或复原）;.发展是可以改变的;.发展受历史和文化环境的影响心理发展是有规律的：认知：简单、具体性复杂、抽象性行为：不随意随意（意志行为）情绪、个性：不分化分化心理发展具有年龄特征：两个主要部分：认知过程的发展(感知、记忆、思维等);社会性发展（性格、价值观、人格等）四个有关方面 a 心理发展的社会生活条件和教育条件；b 生理因素的发展; C动作与活动的发展；d言语的发展 个体发展心理学;定义：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的科学 。 研究对象：个体一生心理发展规律 受精卵 衰亡各年龄阶段第二章：发展心理学理论心理发展研究的两个基本问题一、心理发展的基本性质(过程)（一）心理发展是连续性和阶段性的统一（二）发展具有一定的方向性和顺序性（三）发展具有不平衡性（四）发展具有个别差异 二、制约心理发展的因素（一）第一阶段：单因素决定论（二）第二阶段：二因素论（三）第三阶段：相互作用论 三、艾里克森的心理发展观 理论的主要特点人格发展是自我逐渐形成的过程阶段性和连续性统一的观点人格发展是连续一生的发展进程二维性的发展阶段说人格发展八阶段理论 人格特征 发展任务 婴儿期（02） 获得信任感，克服怀疑感 希望品质儿童早期（24） 获得自主感，克服羞怯感 意志品质 学前期（47） 获得主动感，克服内疚感 目标品质学龄期（712） 获得勤奋感，克服自卑感 能力品质 青少年期（1218） 获得自我统一感 防止同一性混乱，诚实品质 成年早期（1825） 获得亲密感，克服孤独感 爱的品质成年中期（2550） 获得繁殖感，避免停滞感 关心品质 成年晚期（50死亡）获得完善感 避免失望、厌倦感，智慧贤明品质四、心理发展阶段说（费罗伊德）发展阶段年龄基本特征口唇期01岁06个月无对象的快乐与口部活动联系在一起；目标从自身以外（母亲的乳房）自身自我（ego）产生612个月我与环境分开肛门期13岁享受排便及控制排便的乐趣生殖器期36岁恋父情结、恋母情结 超我（superego）形成潜伏期611岁力比多沉寂下去 超我更深入地发展青春期11/13岁性冲动再次出现 摆脱父母的控制对弗氏理论的评价：积极：1. 注意到了儿童心理发展的阶段性，注意到这个阶段性的基础及教育和训练的作用。2. 五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一般科学划分的阶段，有着一致性。 消极： 典型的本能理论，根本否定社会环境对个体的影响。五、行为主义的心理发展观强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；儿童的行为是由环境力量塑造起来的；发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。华生的发展心理学理论：（一）环境决定论 : 否认遗传的作用 ;夸大环境和教育的作用 -教育万能论 （二）对儿童情绪发展的研究对“教育万能论”的评价消极：否定儿童的主动性、能动性；夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极：在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感六、皮亚杰的心理发展观心理发展的本质和原因儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。即主体通过动作对客体的适应乃是心理发展的真正原因。生物学上的适应，一般有两层含义，一是指状态，二是指过程。这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程。适应通过两种形式实现：同化和顺应。 1. 同化：指主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。 S (AT) R2. 顺应：改变主体动作以适应客观变化。同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个机能羽翼。发展的结构与因素(一)认知发展的结构皮亚杰所说的认知结构指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构.认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑-数学经验的协调.即一种双向建构.双向建构，即动作和运算内化以形成认知结构(内化建构)，同时，已形成的认知结构运用于客体以形成广义物理知识的结构(外化建构).（二）认知结构的理论1.在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征2.认知结构的形成机制3.产生源泉是主客体的相互作用的活动4.认知结构具有阶段的特征第三章:发展心理学研究方法发展心理学研究的原则客观性、特殊性、教育性、生态性发展心理学研究的设计1.横向研究的设计 设计形式: A B C D 优点：a.时间短、取样大； b.成本低、费用少；c.省时省力局限性： 缺乏系统性2.纵向研究的设计 设计形式: A: 2 4 6 优点： 系统、详细地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。局限性: a.样本减少 b.反复测量 c.时间较长发展心理学研究的基本方法（一）（自然）观察法在自然环境下，不加干涉或控制，通过感官或一定的仪器设备观察个体的行为表现，对行为进行研究特点：自然、无干预优点：可以较好地描述行为； 被观察对象处于自然状态下，可以在现场观察记录行为，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确缺点：缺少控制；观察者偏差；不深入（二）访谈法1.研究者通过与研究对象（儿童）的口头交谈来收集有关对方心理特征与行为的数据资料，以及获得心理活动规律的研究方法，即访谈法。2.特点：就被试生活的某些方面访谈，访谈者与儿童互动；提问可能是高度结构化或灵活的，具有研究目的和设计、实施计划。3.分类：按提问和反应的方式：结构式访谈、非结构式访谈、半结构式访谈按是否直接与被访谈者接触：直接访谈、间接访谈按访谈对象多少：个别访谈、团体访谈 4.优点 : 较灵活，谈话双方可以随时改变方式，有利于寻找更多更有价值、更深层次的资料。使用面广，对儿童、成人甚至文盲都可使用。 能比较有效地收集人们的态度、知觉、意见等方面的资料，还可以观察访谈对象在访谈过程中的表现，可以了解访谈对象的动机和情绪。5.缺点对访谈结果的分析和处理较复杂，需要专业人士来处理；访谈者的观点容易影响被访谈者； 访谈工作效率低，既花钱又花精力；对于敏感性、隐私性的问题，不易获得真实的信息。（三）问卷法1.通过书面形式、以严格设计的问题向研究对象收集研究资料和数据，以获得心理研究活动的规律。2.特点：书面提问3.优点：（1）比较客观统一，效率比较高，标准化程度高，能在较短时间内收集大量的资料；（2）结果统计高度数量化、规范化；（3）费用低； (4)问卷不计名，质量有保障。4.缺点：不灵活；容易产生废卷，如请人代答、随便答题、漏答等常见问题；只适合于一定文化程度的人，使用范围受到限制；信用或主观性问题，收集到的数据是否真实、可靠。（四）测验法1.通过测量量表，采用标准化的题目，按照规定的程序，收集数据资料，来研究儿童心理发展规律的方法。2.特点：被试通过测验来测量能力、技能、知识、潜能或生理反应3.优点：测量客观、标准化；避免主观性4.缺点：灵活性差；对主试的要求高，难以进行定性分析；不能深入考察态度或行为机制；可能受练习、测验经验等外部因素的影响。(五)实验法1.通过严格控制的、可以重复的程序，操纵变量，考察一个（些）变量对另一个（些）变量的影响。目的在于揭示变量之间的因果关系。 自变量、因变量、无关变量； 实验组、控制组2.分类3.优点：可探测因果关系;可重复4.缺点：人为性强，生态效度低；探讨的变量有限，多种方法的综合运用第四章：胎儿的心理生理发展胎儿生理-心理发展中的主要异常 1 胎儿生长受限 -原称胎儿宫内发育迟缓，是指胎儿在宫内未达到其遗传的生长潜能，即胎儿小于正常。一般指胎龄足月胎儿的体重小于2500克。 -胎儿生长受限不仅影响胎儿发育，而且远期影响儿童期及青春期的体能与智能发育。多原因：早孕期：遗传因素或基因遗传 中晚期：母体因素及胎盘因素2 脑-智能及其他神经行为发育异常胎儿期连接大脑皮质和基底节的神经细胞的突触相对来说较稀疏，即使是很轻微的中毒都会引起突触的改变。缺氧或低血糖引起的全身性损害会导致神经传导功能损害；树突结构的改变会导致记忆、注意等功能障碍。3 甲状腺功能发育异常胎儿自身甲状腺发育开始于孕期1012周，并开始形成T4，但至8周才开始发挥作用。胎儿甲减对胎儿有许多不利影响，如智力、精神运动能力障碍或减退，骨骼发育不良，严重时可引起克汀病。胎儿生理-心理发展的影响因素遗传因素、环境因素、母体因素胎儿期的心理卫生胎儿期的心理卫生是通过胎教实现的。胎教是胎儿期心理卫生的基本形式。胎教是通过调节孕妇身体的内外环境，采用一定的方法和手段，给胎儿以积极的言语、音乐、动作刺激，激发胎儿大脑神经细胞增殖，同时使胎儿从生理和心理上得到发展的干预活动。胎教的实质：在产前对胎儿大脑生长发育的一种来自于环境的干预，目的是最终促进胎儿大脑网络的丰富化。胎儿期心理卫生的种类：音乐胎教、 抚摸胎教、言语胎教、光照胎教第五章：婴儿发展的心理婴儿期心理发展的一般特点：言语真正形成，初步掌握本民族言语；思维能力出现，直觉行动思维是思维的主要形式；自我意识萌芽。婴儿动作发展的规律性1从整体动作向分化动作发展 动作发展就是从大肌肉群动作到小肌肉群动作，从未经分化的混沌的整体动作到分化了的整体动作的不断分化、不断整合的过程。2从不随意动作向随意动作发展 出生后3月起开始，他无意地抚摸着襁褓或被褥，抚摸着亲人或玩具，抚摸着自己的小手。到第5月左右，由于抚摸动作的不断反复，同一个动作总是引起同一个结果，这就形成了反映事物关系的稳固的感觉运动表象 3具有一定的方向性和顺序性 （1）头尾原则（或称上下原则）抬头翻身坐爬行站立行走 (民间三翻六坐八爬） （2）近远原则（由中心到边缘的） ：以手臂为例,肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展得最迟。 （3）大小原则：先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才学会小肌肉的精细动作手的抓握动作手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。例：儿童用筷子重要意义：（1）主动性：主动探索和认识周围事物；（2）逻辑思维：开始操作工具，使动作具有间接性；（3）经验丰富：使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。独立行走独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在：（1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性；（2）主动行走可以扩大认知范围；（3）增加了与周围人的交往机会。 婴儿的气质气质是个性特征的最初表现。一、气质理论托马斯、切斯（1974，1982）婴儿气质理论根据：适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等表现。 容易型：易于适应环境（40%）他们的行为倾向于有规律性，容易适应。教育策略：防止今后面临复杂冲突时无法适应 困难型：难于适应环境（10%）他们在吃、睡和一般活动中都不规律。他们是情绪型的。教育策略：充满爱心，耐心引导 迟缓型：适应环境缓慢（15%）他们对新的经验适应比较缓慢，很少表现强烈的情绪无论积极还是消极的情绪。教育策略：顺其自然，因势利导。 混合类型（35%）布雷泽尔顿的三类型说：活泼型、安静型、一般型二、气质的稳定性与可变性 三、气质对早期教养和发展的意义气质对儿童认知发展、情绪控制和行为调节等均有有效地预测作用容易型：易适应各种教养方式；当有较复杂的冲突时难以适应。困难型：烦躁易哭闹，家长若没有耐心、斥责惩罚，孩子抵触易怒消沉；热情耐心才能使孩子良好适应迟缓型：顺其自然，鼓励托马斯和切斯：拟合优度模式，父母教养方式与婴儿气质特点相符合。婴儿的依恋 依恋的含义 依恋：是婴儿与主要抚养者间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。是儿童早期社会化的主要内容。 依恋的类型根据婴儿在陌生情境中的反应，把依恋分为三种类型：安全型、回避型、反抗型。第七章：小学儿童的心理发展学习（广义）：指个体经验的获得及行为变化的过程。学习（狭义）：是指学生在教师的指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动。学生学习的一般特点: 1、以间接经验为主2、通过教学活动实现3、是学习学习策略的活动4、学习动机是学习活动或认知活动的动力5、学习过程是学生获得经验、形成技能技巧，发展心理品质的过程小学儿童思维发展的一般特点：从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍然是直接与感性经验相联系，还具有很大成分的具体形象性。1、小学儿童的思维逐渐以带有具体性的抽象思维为主。2、10岁11岁是由具体形象思维向抽象思维过渡的关键年龄3、小学儿童逐渐具有完整思维结构，但还有待进一步发展完善。直观动作思维具体想象思维抽象逻辑思维4、从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中，存在着不平衡的特点。第九章：成年早期的心理发展价值观是指人们对客观事物、现象，以及对自己行为结果的意义、作用、效果和重要性的评定标准或尺度。推动并指引人们作出决策和采取行动的核心因素。价值观也有多种。例如，斯普兰格曾把人分为6种类型，即理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的，因而价值观也可以分为6类。 恋爱:个体将对某一异性的情思发展为爱情，并导向恋爱的轨道。爱情是指男女间一方对另一方所产生的爱慕恋念的情感。卢家嵋指出爱情三层次：以性爱为主、情爱为主、两者的和谐统一。爱情三角理论（Triangular theory