七年级下《马》 (2).docVIP

教 案 马商丘市回民中学苏 辉马 布封教学目标1、能通过关键句子的把握，把握文章的主要内容，体会作者的情感。2、能对文本中的关键字词进行细读品味，从而理解“马”的形象和内涵。3、通过比较思考讨论，能理解自由的内涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的价值观。教学重点难点1、能通过关键句子的把握，把握文章的主要内容，体会作者的情感。2、能对文本中的关键字词进行细读品味，从而理解“马”的形象和内涵。一、导入欣赏马的图片马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候，你的脑海中是否会掠过成群的野马在广漠的草原上奔腾恣肆的情景呢?现在就让我们与作者一起，去关注两种生存状态下的马的不同命运吧。二、简介作者布封（1707-1788），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的自然史。自然史是一部博物志，对自然界作了唯物主义的解释。在整个自然史中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是自然史的一大贡献。检查预习剽悍 羁绊 疮痍 阔绰 观瞻 项鬛 庇荫 遒劲 犷野 畸形 窥伺 相得益彰三、感受自由1、文中写了两种生存状态下的马，分别是什么马?请用尽可能简要的语言概括出来。分别在课文的哪几段？明确：驯养之马（家马)，天然之马（野马）2作者更喜欢哪种马？那一句话直接表明了作者的态度？请找出文中的语句作为依据。明确：天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 3、天然要比人工更美丽些；这是一种-之美?找出相关的句子来分析。生：自由之美、奔放之美、团结之美、协调之美.四、 受尽束缚1、 这就是天然之马的美，美的自由、美的奔放、美的自豪、美的高贵。难怪作者说：人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物-马。豪迈而剽悍的野马被人类给征服了，它变成了什么马呢？请结合课文前两段内容，从用途上说一说。明确：野马-战马（赛马）（役马）（宠马）2、 征服后，它又是一种怎样的马?请对这两段的关键词进行圈点勾画，来说说“-”一种可-马。明确：役马-可怜老师重点引导细读，并作出了改动原文-嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。改文-嘴巴被衔铁勒得歪在一边，腹侧留下好多道的疮痍或被马刺刮出好多条的伤疤，蹄子也都被铁钉打穿了。讨论后要求带着着重朗读生:宠马-可悲 可笑 师引导-丧失自我成了主人手中的玩物。生：战马-可敬、可怜师引导-对主人而言可敬，但对自身而言显得可怜。3、 适时介入资料-臧克家老马全班同学朗读老马 臧克家总得叫大车装个够它横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣它把头沉重地垂下这刻不知道下刻的命它有泪只往心里咽眼里飘来一道鞭影它抬起头望望前面。这就是工人驯养的马，这就是一辈子在人工驯养下的老马，它的身体受到了-？束缚、摧残。它的精神显得-？麻木不自由。好可怜的马！五、 回归自然1、 同学们，此时，老师突然想到，我们有必要赶紧放开这些被人驯养的家马，放掉手中的缰绳，松开它们身上的束缚，卸下它们背上的鞍辔，放开它们，让它们重回自然中，我想，这或许可以让它们在自然界寻找到久违的自由和天性.它们能重回自然吗？请结合文中相关句子说一说，谈一谈。六、 思考原因1、 介入肖申克的救赎影视片段，思考：老布自由了吗?既然自由了他又为何自杀？难道疯了？2、 学生思考发言共同探讨“自由”的内涵，形成“真正的自由是精神的自由”的共识。3、 介入“狱友”的话：“老布没病，他只是体制化了。起先你恨它，后来你习惯它，到最后你离不开它-长期的束缚，使其丧失了精神上的天性和自由。家马如此，老布也如此，动物如此，人也如此。6、 总结说道这里，我们似乎明白了马这篇作品的真正好处。作者其实在通过马来写-人，其实，马只是一个比方，我们每个人都是一匹马。我们都有野马的天性，但我们或许都正受到某种束缚，怎样才能不丧失自我的天性和自由呢?布封没有讲，但他用自己的行动作了解答：学生齐读布封的时代是