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生本教育理念在聋校沟通与交往教学中的运用 论文关键词:生本教育聋校沟通与交往论文摘要:在过去进行的教学改革中,常常强调教师如何去教,往往忽略了教与学中重要的一个环节“学”的问题,因而改革的成效不明显。在生本教育理念的指导下,从研究学生出发,实施优化聋校沟通与交往课程教学的策略实践,教学实现了“师本教育体系”向“生本教育体系”和上课“不想说,不敢说,不会说”向“我想说,我敢说,我会说”的转变,让课堂活色生辉。根据xx年教育部印发的聋校义务教育课程设置实验方案中明确指出:“沟通与交往课程是国家规定的必修课。沟通与交往课程的内容主要包括:感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练,旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式,促进聋生语言和交往能力的发展。各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段,选择适合的教学内容和训练方式。”在三无(无教材、无教学大纲、无教学参考书)的情况下,根据聋生的身心与学习特点,运用“生本教育”理念,为聋校新课程沟通与交往的教学探究出了一条新路子。一、坚持以生为本,激发表现欲望,培养学习兴趣学习兴趣是直接推动学生进行学习活动的内部动力。学习只有在人的全部心理活动积极参与下进行,才能形成意识能动活动,促使思维对知识的迅速理解和吸收。1.通过主题活动,引发学生的学习动机聋生由于听力障碍,有声语言的发展严重滞后,在学习中常常表现为学无兴趣,意志薄弱,畏难厌学。为此,在教学和日常活动中,首先要克服聋生的心理障碍,通过激发聋生的表现欲望,培养聋生的学习兴趣。为了让聋生树立正确的学习观,根据社会现实给聋生召开各种主题活动。如:主题“长大了做什么”,在老师的引导下,让学生通过丰富的想象描绘和扮演长大后不同的阶层、人物与处境,体会成功与失败,自豪与卑微,幸福与凄凉的人生百味。学生仿佛看到了自己的将来,学生有了理性的思考,就学会憧憬未来,坚定他们为幸福而学的决心,明确了学习目的,形成良好的学习动机,就会驱动学生不断前进。2.利用学生好于表现自我的天性,让课堂成为学生表现的舞台根据教学内容,精心为学生设计各种自我表现的角色。如:在单元主题“节日”教学中,通过圣诞节,让学生回家收集圣诞节的来历、风俗、活动等资料,通过圣诞老人、圣诞晚餐、制作圣诞礼物等角色或情境让学生进行扮演。在对话教学中,通过人物角色、动作模仿、心理表现、小品表演、手语对话等形式让聋生积极参与,把课堂交回给学生,让学生充分体验到课堂的快乐和收获,激发他们用语言进行沟通交流的兴趣。二、坚持以生为本,推行双语教学,培养多元化的沟通能力针对聋人社会交际的实用意义,推行双语(口语与手语)教学,培养他们的口语、手语与书面语的表达能力是关键。1.让课堂发言成为学生的一种上课习惯语言沟通多元化是聋生语言沟通方法发展的必然趋势。因此,在教学时应根据聋生的不同情况和不同需要,选择适合于聋生语言发展需要的方式进行教育与训练。每一节课要充分调动学生的发言积极性,学生通过口语、手语与书面语等多种形式的发言,让学生形成一种想好了再说,看着别人说,有条理地说的良好表达习惯。实践证明,学生通过多种形式的发言,大大促进了学生的思考能力、理解能力与写作能力。2.营造良好的语言氛围,诱发学生的表达欲望教学中,教师不但要注重学生的自我表达习惯的倡导,还应学会如何正确评价他人,引导学生用赞许的目光去看待别人,营造宽松的语言氛围。“请睁大眼睛认真看”,这是让学生看清楚,看明白。“请大家评一评”,这是指导学生在看的基础上学会思考,学会分析,学会评价。“别害怕,慢慢说,别人行你也行”,“你讲的很好,老师都没想到”,这是对学生的欣赏和鼓励。在轻松愉快的氛围中锻炼学生的口语、书面语、手语的表达能力,会提高自我表达的勇气。三、坚持以生为本,创设交际情境,促进交流实践学生的学习应该是在教师指导下自主地有目的、有计划、有系统地掌握知识,形成技能和养成习惯的活动。学生处在一个平等、和谐、热烈的交际情境中来学习、交流,收到学习效果将是愉快的、明显的。1.通过语言描述创设情境精心创设符合生活实际的交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进“交际情境”,去做进一步的体验。如谈到“学会赞美”这个话题,要求学生在日常生活中,学会真诚的赞美别人。作为听障学生,由于有声语言的贫乏,在“学会赞美”的手段、形式上显得更加狭窄。教师可以用生动的语言,通过动作、手语、表情的描述,启发学生,让学生迫不及待地打开自己的思路,进入情境进行多种形式的交流,体会到被别人赞美的心情,同时也学会发现别人的优点,学会如何赞美别人。2.通过活动情境激发表达的积极性语言的学习与发展要遵循在情景沟通交流中形成,并为情景沟通交流而服务的规律。根据教学内容创设各种活动情境如讲手语故事、经历讲述、发短讯、制贺卡写贺语、谈新闻、介绍小知识、专题辩论等这些别开生面的活动,既为学生多种语言表达提供了良好的机会,又极大地调动了学生运用多种语言表达的积极性,激发了学生自我表现的信心,从而提高语言表达水平。3.通过“玩中说”培养学生沟通交往的习惯爱玩是孩子的天性,这在听障学生身上表现尤为突出。聋校课程设置中有很多时间为学生提供了玩的条件,如兴趣课、体育锻炼等。通过与各学科的整合,制定实施沟通与交往课程在各学科中的渗透。通过游戏、比赛、模仿秀等玩的形式指导学生观察游戏中同学的动作、表情等,把玩的过程说一说,再写下来。“玩中说”既增加了说话的素材,又培养了学生用语言沟通交往的习惯。在生本教育强调的“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”等教育理念指导下,通过聋校新课程的教学实践与探究,学生初步形成在老师的组织引导下的自主学习的习惯,从主要依靠教的教育走向(在老师的帮助下)主要依靠学的教育。只有充分发挥学生的主体地位,让每个学生都参与到课堂活动中来,才能真正让学生学得有趣,学得开心,学得有效。参考文献:1.郭思乐.教育走向生本M.北京:人民教育出版社,xx2.郭思乐.从主要依靠教到主要依靠学.基础教育的根本改革J.教育研究.xx年12期15-20页3.郭思乐.谛听教育的春天郭思乐生本教育随笔M