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怎样构建一个好课堂？ “好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢? 搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前提 所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。 1把握“好课堂”的标准让师生有据可依 “好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。 在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。 在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。 2积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶 “好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。 一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“，请把门关上，好吗?”，而不是“，把窗户关上!”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“不要说话”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。 另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。 3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感 “好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。 教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。 在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。 采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键 所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。 1提高教的能力树立新的教师形象 教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。 心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。 比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。 因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。 2探求学的方法创设新的学习路径 学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。 “未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。 同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。 3促进师生互动塑造新的师生关系 局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。 学记有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在学记中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进。 摘自2006年2月中国教育报二、到底应该怎样备课？ 教学设计所倡导的备课程序是： 备学生 备任务 备目标 备检测 备过程 备 学 生 1、了解学生的学习需要 2、学习需要=现有状态与目标状态之间的差距 3、需要分析考虑：有没有差距、有多大差距 4、需要评估考虑：对满足需要的轻重缓急作出排序与筛选 5、备学生包括：1）了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态如何，有没有“进入”的障碍） 2）了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知 3）了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、兴趣、时间精力投入的可能性） 4）了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策略及风格） 备学生的手段 课堂观察 批改回家作业或课后练习与班主任、其他课任教师交换意见专项测试 谈话与问卷 信息并非多多益善，够用即可 备学生要注意的是： 不局限于预备知能或年龄特征 学生情况必需好好利用，作为后续教学决策的主要依据 学生信息必须反映在课时计划中 备任务 任务的性质 难点学科逻辑与心理（意义）逻辑的关系。年龄越小，越是缺乏旧经验支撑，心理逻辑越优先。 难点实际上同“熟悉度”与“新颖度”有关。 重点相对优先满足的学习需要（目标）；相对较高层次的学习需要（目标）。 重点必须落在全部目标之内，而不在目标之外任务的类型 备 目 标 教学具体目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学业行为 教学具体目标不能用来表示教师的教学程序或活动安排 教学目标应采用可观察、可检测、可操作的句子来陈述 目标应主要来自于任务分析 备 检 测 以往检测的缺陷： 检测项目不完全是根据教学具体目标来确定，准备检测的时间大多临近教学结束的时候。这句话什么意思呢？就是以往我们检测学生掌握知识的好与坏都是在教学即将结束时，即下课前、单元后或者期中、期末等，其实这是一个误区，检测应该贯穿在整个课堂的教学中。 教学设计要求备检测： 检测项目与教学具体目标有一一对应关系，检测样本项目应在教学开始前拟订相对较高层次的学习需要（目标）。 备 过 程 课时重新明确一下这个概念，规定时空内所展开的教学活动单位容量 教学内容应该结合教材内容与学生实际情况做到：托收、换序、增减、整合、新选或新编 教学策略注意协调好发现策略与接受策略的关系 教学方法、媒体、组织形式选择 合理选择、优化组合、适当转换 优势互补、扬长避短、区别使用 重在互动、促进学生、师生交往 教学行为安排：即事先大体上确定了一堂课或一个单元的教学如何具体执行。 表达方式有：叙述式、表格式、流程图式初中英语教学反思英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：一、 教学工作本人认为无论什么工作只要尽心尽力地去做，都会有一种成就感。在这种正确的思想和理念指导下，工作起来就事半功倍。首先，我认真地分析教材的编写特色及体系，懂得了中学英语必须要求掌握的学习内容，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。每次备课时，我都细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动以及有关中西方文化差异的故事。通过这些活动，增强了学生的英语学习热情和兴趣。而且，我经常有意识地给学生创设说英语的环境，与同学们相遇时，尽可能用英语问候;当学生来办公室请教问题时，也总是要求他们用英语提问，课堂上也尽量要求他们用英语提问。总之，通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，养成使用英语的良好习惯和意识。二、 差生转化工作差生转化工作也是英语教学的一个重要环节。如果老师只注重好生的教学，那么我敢断定他的教学是失败的。好的教师应是通过抓两头、促中间的方法达到班级语言水平的平衡、和谐发展。认识到这一点后，我经常利用课间和放学后的课余时间给差生补课。每次重点选择两个学生，根据课堂上发现的不足给他们“加餐”。这样反复地重复所学知识，大部分学生能对本学期的内容很熟练地运用。为了提高学生的成绩，我还组织了英语兴趣小组，采取互帮互助的活动形式，培养他们对英语的浓厚兴趣。另外，英语课本剧的排练也是一个很好的兴趣培养方法，同学们通过排练，增强了对英语学习的浓厚兴趣。三、其它工作在尽量教好本学期教学内容的同时，我还给学生补充了很多课外知识，如：中国的名胜古迹、中西方文化背景差异等，这一切不仅扩大了学生的知识面，而且提高了学生的学习积极性。我看到很多老师都在课余时间对学生进行辅导，效果很好。所以，我也向这些老师学习，在课余时间对及格层面和优秀层面的学生进行专门的辅导。经过一段时间，也收到了比较明显的效果。通过一个学期的工作，我认识到，作为一个老师，想要把课上好，把教学搞好，把学生的成绩提上去，就必须付出更多的劳动，花更多的时间。由于我教学经验的逐步积累，对学生辅导力度的加大，终于将学生的成绩逐步提高了上来，1. 音标教学。我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符;其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所（转载自管理资料下载网 ，请保留此标记。）编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。2. 词汇教学。实践证明，传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生的自学能力。我认为，我们应做好下列几点。(1)重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点，同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟着说。在确定学生大都听清、模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音形义的逐步过渡。(2)重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。(3)重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。(4)重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。(5)重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如七年级上册Unit 3的教学，可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。3. 阅读教学。实践证明，传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。现在流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么开展活动，要么就让学生自学。每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲?(1)自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。(2)重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。(3)疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。(4)合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。/fanwen/1565/(5)总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。总之，我们在教学中应将传统教学手段与现代教学手段有效结合起来，按照新课标的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变;同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 您可以访问管理资料下载网（）查看更多与本文初中英语教学反思 相关的文章。留给学生终身“有用”的东西二十六中校本培训材料（教育教学专题）之五“抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才有价值。”怀特海曾这样解读，那些剩下的才配称为教育的东西，就是完全渗透入你的身心的东西一种智力活动的习惯，一种充满学问和想象力的生活方式。在深化课堂教学改革的实践中，我们深刻认识到，要想让学生真正学会学习，提高课堂教学质量，其核心任务就是“要从单纯的知识教学走向一种思维方式和能力的教学”，让课堂教学成为一种真正意义上的“智力活动”，而要达成这样的目标，其核心就是培养学生的思维品质和问题意识，努力增加课堂的思维含量。基于以上思考，我们积极构建以“问题为核心”的学习型课堂，强化对学生问题意识和良好思维品质的培养，不断提升学生提出问题、解决问题的能力。培养问题意识，拨动学生思维之弦思维从问题开始。实践中我们发现，学生的思维品质不高主要是问题意识淡薄，如何培养学生的问题意识，我们的具体做法是：鼓励质疑，还学生“问”的权力。我们强调教师要时时鼓励学生大胆质疑，无论是自主学、合作学、探究学，都要敢于提出问题，如引导学生在预习时要潜心读书、深入思考、自主生成问题，并不断梳理这些问题。在交流研讨中，鼓励学生客观评价别人、敢于发表自己不同的观点，学会提出有价值的问题，并把提出问题的能力作为学生学习能力评价的重要指标等。给学生创设合理的生成问题的时间和空间。教学中要想让学生走向深度思考，引发更多有价值的问题，教师要善于给学生创设合理的生成问题的时间和空间。一是让学生在与文本的对话中生成问题，如在语文教学中引导学生充分与文本对话，鼓励学生边读边思考。全神贯注地投入，必然会产生灵思，学生有了深度的思考就会生成这样或那样的问题，有了这些问题，学生就会更深入地读下去，不断地读、不断地思考问题如何解决，这一过程，就会使思维能力不断得到锻炼和提升。二是让学生通过观察和体验生成问题，如在物理、化学、生物、数学的一些课堂上，老师引导学生亲自经历“试验准备”、“多角度观察”、“动手操作”、“结论得出”等学习活动的全过程，并适时引导学生去猜想、质疑、评判、提出有价值的问题。三是在交流研讨中引发问题。交流是一种思维的碰撞，交流时，我们引导学生一方面自己要做一个倾听者，一方面也要做个思考者，边听边思，在与对方的交流中实现思想观点的对接与碰撞，在这样的碰撞中把思维引向深入，从而生成创新的火花。教师恰当引导，提升学生思维品质学生提出问题是一个渐进的过程，对此教师要在尊重学生主体意识、凸显个性的同时，给予恰当、到位的启发性指导，更重要的是要采取灵活多样的方式创设问题情境，把学生的思考引向深入。一是引导学生学会提出有价值的问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要。”为了避免课堂中问题的肤浅和泛化，教师要引导学生挖掘教材的内涵和外延，让学生在相互交流阅读中发现问题，激励学生凡事要多想想“为什么”。组织学生在读读议议中，体会知识的内容、形式和形成的过程，从多个不同侧面、不同角度展开思考、讨论，从而引出问题。二是教师自己也要善于设计关键性问题。在鼓励学生积极大胆地提出问题的同时，我们还特别关注教师设计问题能力的培养。因为学生的认知水平毕竟有限，教师必须预先精心设计问题，并依据学情在恰当的时机呈现出来，才能引领学生走向更高层次的思维空间。为此，我们还从以下几方面加以规范：设计的问题要有思考价值，设计的问题要有梯度，呈现的问题必须是在学生问题基础上的深化或拓展。海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”我们的“问题导学”，就是要给学生多一些独立有效的思考时间，让学生在这些时间里去潜心阅读、思考、质疑。课堂学习应该是学生在不断阅读、实践、发现、猜想、论证、分析、归纳、想象、创造中动态展开的过程。在这样的学习过程中，学生的内驱力和创造力才能被激发，从而投入到深入的思考中、探索中和实践中。通过“问题教学”来促进学生学习，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，用“问题”来拨动学生的思维之弦，用“问题”开启学生的心智，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这样的学习方式才是可持续的，这样的课改也才能走向深远，也才能真正提升学生的学习能力。（作者系内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗教研室主任）2013.11.14魅力课堂 “问题”作主二十六中校本培训材料（教育教学专题）之六 坚持通过大量训练让学生获得正确答案的能力，还是发展学生创造性思维能力？我们的选择是一直以来，我们在教育过程中，力求通过大量的训练让学生获得能够尽快得到正确答案的能力，而忽略了更为重要的能力训练，即面对问题时的发散思维和创造性思维。因此，学生在面对问题时，第一反应就是在问题中寻找能得到统一答案的条件，而不是由此展开联想质疑并由此进行创造性思考。如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者的重要课题。我校全体教师在学校生态教学模式中运用新的教学策略，尝试变革旧的教学方法，从发现问题入手，以分析问题为主线，把为学生服务放在第一位，让学生成为课堂的真正主人和学习的真正主人，切实解决学生学习中存在的思路、方法、能力问题，最终使学生在学习上获得学习能力、实践能力和创新能力；在生活上学会做人、学会做事、学会交往、学会合作和学会成长。创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”我们在生态课堂教学模式的指引下，教师鼓励学生去发现问题、大胆发问。教师创设问题情境，指导学生进行预习。学生在每一次与文本的对话过程中，首先个人生成问题，自己查阅工具书解决问题；再把个人未解决的问题上升为小组问题，组内讨论解决问题；小组不能解决的问题填写在问题生成单上，上升为班级共性问题，最后在师生的共同探究下解决问题，这在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。创设质疑情境，变“单一思维”为“多向拓展”。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。根据这一特点，教师在教学中应鼓励学生大胆想象，大胆质疑，提出问题，为丰富学生的想象力提供机会。教师在教学中发挥自己的优势，充分利用一切可供想象的空间，调动学生的思维，挖掘发展想象力的因素，以问题为中心引导学生由单一思维向多向思维发展。我校“问题导学”的生态课堂模式刚刚实行的时候，教师提出一个问题，学生的答案往往差不多，人云亦云，但随着“问题导学”课堂的推进，教师不停地鼓励学生大胆质疑、提出问题，学生渐渐能够多角度、全方位地思考。虽然有时学生的想法看似离现实远些，但教师仍是积极引导，这样的做法是提升学生想象力和创造力的一种好途径。在我校的数学课堂中，教师会常常进行“一题多解”、“变式”等多种训练，这是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在多样的训练中，在质疑与求解的过程中，创造力不断提升。创设乐学情境，变“乏味枯燥”为“兴趣盎然”。古人言，知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。兴趣是一个人学习的最大动力，在生态课堂上，学生思维脑图的设计就充分体现了学生对学习的兴趣和他们的创造力。教师精心设计问题，学生以问题为主线，在解决问题时，用自己喜欢的方式设计属于自己的思维脑图，班班不同、组组有别，内容充实准确，形式新颖，课堂精彩不断。如在苏州园林这节课中，教师请学生用自己喜欢的方式来提炼文章的结构，学生在解决问题的过程中发挥了自己的创造力，绘出了漂亮的风筝形脑图，使原本平实严谨的说明文增添了一些活泼；在探索三角形全等的复习课中，教师希望学生自主根据问题的主线，归纳出所有三角形全等的知识，学生用丰富的想象力精心设计出树形思维脑图，既让知识体系完备，又在其中用树的落叶提出自己未解决的问题，使得课堂在问题与对话解决中变得丰富多彩。师生角色要转变。要培养学生的创造个性以及提出问题、解决问题的能力，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的，这种模式需要教师与学生进行角色根本性的转变，教师首先要具有创造和质疑的精神，学校更要成为师生自由健康成长的沃土。以问题为中心的教学，要求教师有四个方面的角色转变：一是由过去照本宣科的传授者转变为匠心独具的设计者；二是由知识的单一讲授者，转变为课堂学习激情睿智的指挥者；三是由自我陶醉的讲授者，转变为课堂学习有条不紊的组织者；四是由应试教育的钻营者，转变为学生素养的培养者。同时，也要求学生有四方面的角色转变：一是由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己个性特长人人参与、组织学习；二是由过去思维在少数同学之间，转变为现在的思考在每一名学生身上的人人思考；三是由过去少数学生的学会进步，转变为全体学生的人人发展；四是由少数学生的鹤立鸡群，转变为全体学生的人人成功。魅力课堂，“问题”作主。从2011年开始实践到现在近3年的时间，学校的“生态教学”已经生根、开花并取得一定成果，彻底转变了禁锢思想的传统学校观、课堂观、教师观和学生观，树立了有效教学理念下的现代人才观。学生的变化更是喜人，在道德品质方面，学生学会了自觉自律自理自强，有了慎独精神；还学会了同学间互帮互补互谅互让，有了互助精神；独生子女间学会了相互配合、集思广益、团队合作，有了合作精神。在学习能力上，学生具有了发现问题、分析问题和解决问题的能力，获得了终身受益的学习能力、实践能力和创新能力。在思想性格上，学生变成了善于表达思想的演讲者、敢于思考的雄辩者、性格开朗的合作者和乐于助人的善良者。（作者单位：辽宁省沈阳市浑南新区第一初级中学）2013.11.28透过问题，感悟真知二十六中校本培训材料（教育教学专题）之七学生在讲授式、灌输式教学中，失去了创新能力及发现问题、解决问题的能力，只是在老师们的教授下完成一项又一项的作业、任务，学生的学习能力较少得到提升。我校经过3年的努力，教学取得了跨越式的进步，这些巨大的成就归功于课改的先进理念和课改教师所付出的努力和行动。让知识点成为问题我们这些从各地师范大学毕业的教师，从小接受的是传统教育，我们背书、写作业、答试卷这些至今还历历在目。这样的学习方式有时对学生来说是痛苦的，因为这种学习模式下更多是机械接受。学生的求知欲需要我们去唤醒，学习需要教师为学生指引方向，学生通过自己探究获得新知。因此，知识点学习需要走向问题化。让问题成为学习的指路灯在学生学习的过程中，教师应该起一个什么作用？这是现今课改潮流中的一个大问题。过去的教授者的角色很明显不能适应当今教育的发展形势。教师需要转变，教学亦需要转变。对于有效的教学，教师需要在学生学习前进行适当的指导，也就是让学生明白怎么样学习。这样，教师就要去预设学习问题，让学生在探寻问题答案的过程中学会知识。对于英语学科，教师设定有关课文理解的问题，让学生能够用自读的方式解决问题，这样在自读的过程中，学生理解了课文，同时也提高了阅读能力。教师精心设计的问题会为学生学会学习、提高学习效率提供强大助力。让发现问题成为良好习惯在学生自学过程中，不可能没有问题，有些孩子不愿意面对自学过程中出现的各种问题，总是把它们略过或者直奔参考答案，以致在课堂学习中并不能有效解决自身不能理解的问题。教师在这方面要对学生多加鼓励，不要回避问题，要善于思考，在思考的基础上如果实在不能解决，就把问题归纳起来。课堂上，学生互相交流的时候，可以拿出自己在学习中遇到的问题，与同伴交流、讨论，以期通过合作解决一些问题。如英语教材中“called”一词，意为“被叫做”，但为什么会有“I have a brother called Edwin”及“His brother is called Danny”这样的两种不同用法，为什么第一句中不需要be动词，而第二句需要？对于这个问题，什么情况用被动语态，什么情况是过去分词作后置定语，很多学生在考试及作练习的时候常常弄混。我的学生在学习课文的时候第二次遇到“called”这个词，就提出了这样的问题，因为它是普遍存在的问题，所以我让提问题的学生在课堂上拿出这个问题，大家进行热烈讨论。经过一番交流，在观点的碰撞中，学生掌握了这个词在不同情况下的不同说法。让合作学习成为主旋律学生遇到问题，自己解决困难，但羞于向老师和同学请教或提问，结果这个问题成了他永远都搞不懂的难题。教师应该让学生从过去“单打独斗”式的学习中脱离出来。在教学中，多鼓励学生通过与小组内其他成员的交流、讨论，解决学习过程中遇到的问题，从而节省课堂时间，加深对知识的理解，提高学习效率。学生通过交流、讨论，学会合作学习，提高了团队意识。同时，还能生成组内的新问题，也就是组员都解决不了的难题，可以留待下一步的深入探究及交流，问题使班级内的学术氛围更加浓厚。当我们真正做到这几点的时候，我们会发现，学生学会了学习，提高了效率。在他们身上，我们再也看不到学习的痛苦，考试再也不是他们的紧箍咒，取而代之的是学生乐学的状态。在发现问题、解决问题的过程中，他们越来越积极，越来越主动，课堂真正成了学生学习的乐园。他们在问题中学习，在问题中成长，透过问题，感悟真知。（作者系辽宁省沈阳市浑南一中英语教师）2013.12.12四、学生先学：带着理解与问题走入课堂 先学让每个学生拥有课堂参与能力二十六中校本培训材料（教育教学专题）之八先学，顾名思义，就是在教师上课之前，让学生自主先行学习，它具有以下几个特点：第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏对知识独立建构的所谓的学习只能是死记硬背的形式上的学习。而“先学”强调的是学生自主学习在先，教师教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即将“学跟着教走”变为“教为学服务”，变复制性学习为建构性学习。第二，独立性。独立性是先学最为本质的特性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有的问题。一般来说，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书，并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别：先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，它不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。第三，异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对于自学能力较强的学生，只要求他们在课堂内先学即可;而对于自学能力较弱的学生，则鼓励他们在课前进行先学。这样，每个学生都将拥有参与课堂互动教学的必要前提基础。显然，先学后教决不只是教与学顺序关系的改革，它涉及教学思想、教学过程和教学方式等教学的诸多方面，它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步，学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成为了基于学生的学习、展示性学习、交流性学习的真正的学堂。正如学会生存一书所指出的：“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”在这样的课堂上，教师的教也找到了最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，将最终实现“教为了不教”。这个过程实际上就是培养学生学会学习的过程，它意味着学生先学由赖于教师的指导和培养，转化为自主学习，培养自己独立的学习能力，这是先学后教的关键。“先学后教”不仅反映了教与学关系的辩证法，而且也体现了教学过程的发展规律。教学论告诉我们，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生的阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规则，而不是一种可采用也可以不采用的方法。按照这条规律进行教学，学生的独立性和独立学习能力就会很快发展起来；否则，学生即使到了所谓“独立”的年龄阶段或学习阶段，其独立性和独立学习能力也可能是很低的。独立性和独立学习能力是提高学生学习质量和课堂教学质量的根本法宝。依赖性、被动性的学习，不仅是教学质量低下的原因，也是学生学习负担过重的根源。（作者系福建师范大学教师教育学院教授）2013.12.26预习是学习能力培养的奠基工程二十六中校本培训材料（教育教学专题）之九关于学生的预习情况，我在调研中有一些发现。每当进入某一个班级时，我会随机抽取10名学生进行调研，主要是想了解学生对文本的阅读遍数。去年我对3节公开课调研时发现，目前中小学生对文本阅读遍数太少，预习质量较低，没有达到预习目的。由于目前很多教师出身于教师讲授型课堂，自己老师的教学方式和素养像“影子”一样附在身上。于是，在教学实践中，自然而然地模仿自己老师的一些态度和方法对待现在的学生。他们对学生的预习没有明确要求，在预习方法上也没有具体指导，甚至少数教师还有“学生预习好了要老师干什么”的认识误区。因而，在教与学的认识源头上就出现了问题，不但学生没有学会学习，还直接影响到教学质量。导致这个问题的主要原因是对学生预习的重要性缺乏足够的认识。本文重点谈一下，预习对提高教育质量、促进学生终身发展的意义。预习有助于高起点的教学。预习