学习动机精选题.doc

学习动机一、选择题1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（C）A、学习准备 B、需要 C、动机 D、兴趣2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（A）A、需要 B、动机 C、兴趣 D、诱因3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（A）A、期待 B、归因 C、成就动机 D、自我效能感4、需要层次论的提出者是（C）A、弗洛依德 B、华生 C、马斯洛 D、罗杰斯5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（C）A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、自我强化6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（C）A、动机 B、需要 C、诱因 D、环境7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（C）A、动机 B、期待 C、成就动机 D、自我效能感8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（C）A、结果期待 B、成就动机 C、自我效能感 D、需要9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（A）A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（D）A、安全的需要 B、爱和归属的需要C、尊重的需要 D、自我实现的需要11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（D）A、稳定的内部归因 B、不稳定的内部归因C、稳定的外部归因 D、不稳定的外部归因12、自我效能感这一概念的最早提出者是（D）A、马斯洛 B、布卢姆 C、奥苏伯尔 D、班杜拉13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（B）A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（B）A、安全的需要 B、爱和归属的需要C、尊重的需要 D、自我实现的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（B）A、低等 B、中等 C、高等D、不确定16、班杜拉认为影响自我效能感形成的最主要的因素是个体的（C）A、受教育程度 B、归因方式 C、成败经验 D、判断能力17、动机水平与学习效率之间呈（B）A、线性关系 B、倒U型关系 C、正U型关系 D、平行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（C）A、认知的内驱力 B、自我捉高的内驱力C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（A）A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（C）A、正强化作用 B、负强化作用 C、替代强化作用 D、自我强化作用21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（B）A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退二、填空题1、动机是引起和个体的活动，并使活动的内在心理过程或内部动力。2、学习动机的两个基本成分是和。3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为内驱力。4、动机的功能主要表现为、等三个方面。5、自我效能感理论最早是由提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是。6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为内驱力。7、学习需要即为学习的，学习期待则是学习的。8、个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为内驱力。9、叶克斯多德森定律表明，程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是，属于外部动机的是和。11、学习动机的培养主要有两大途径，一是途径，一是途径。12、叶克斯多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在关系。13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即内驱力、内驱力和内驱力。14、在学习动机的培养上，从途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。15、叶克斯多德森定律表明，完成一般作业时最佳的动机水平应。16、需要层次论的提出者是，他认为人类最高级的需要是。17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为。18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为、安全的需要、尊重的需要和。19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是动机，另一是动机。20、维纳把归因分为三个维度，即、内在性和。21、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于；认知、审美和创造的需要属于。22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这是强化。23、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为，青年期和成为学生学习的主要动机。24、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种归因，且属于可控因素；运气好坏则是一种归因，且属于不可控因素。25、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为。26、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为。27、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，称为。28、学习动机根据其内容的社会意义，可以分为和。29、根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为动机和动机。30、以利他主义为核心的学习动机是；以利己主义为核心的学习动机是。31、根据学习动机的动力来源，学习动机分为和。32、学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们往往以为中介。33、根据定律：完成一般作业，最佳的动机激起水平适中；完成容易任务，最佳的动机激起水平；困难任务，最佳的动机激起水平。34、自我效能感是指学生对的预期。