如果我是新老师我该怎样读懂幼儿 (2).ppt

如果 我是新老师 我该怎样读懂幼儿 基予理解为前提的幼儿心理学 先看一段录像 幼儿园的一天从心理学角度 你看到了什么 一百个孩子有一百种语言 当我们走进孩子的内心世界 发现他们的世界其实绚丽多彩 充溢了童真 寄予着期盼 苏霍姆林斯基说过 要像对待荷叶上的露珠一样 小心翼翼地保护学生幼小的心灵 晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎 不复存在 要静心反思自己的教育行为 多顾及孩子的内心感受 内心需求 多一些耐心 少一点急噪 多一些宽容 少一点指责 慢慢去读懂孩子这本书 如果 我是一名新老师 我该怎样读懂孩子 与上一张图片有什么不同 一只母鹅伏在一堆鹅蛋上 正在专心致志地孵小鹅 当鹅蛋快要破壳时 人们将母鹅强行抱走 小鹅们一个个地破壳而出了 它们睁大好奇的眼睛 看着这个新奇的世界 印刻 现象 童年对人一生的影响 这时 一位动物学家走来 向小鹅们招了招手 小鹅们就像见到了母亲一样 立即追随动物学家而去 几天后 人们将那只母鹅送了回来 母鹅看到孩子们正在高兴地玩耍 咯咯 地欢叫着奔了过去 没想到 小鹅们一见母鹅 竟吓得四散奔逃 直到那位动物学家出现 它们才像受了天大的委屈后 终于受到母亲保护的孩子那样安静了下来 澳大利亚动物学家劳伦兹 心理与幼儿心理 心理是指人脑对客观现实的主观能动的反映活动 这种活动使人能够以自己的方式去思考 去行动 心理的实质 心理是脑的机能 脑是心理的器官 大脑皮层的功能分区 大脑的左右半球分工 1 任何心理活动的内容可在现实中找到2 离开了人的现实生活 人就丧失人的正常心理 心理是个体对客观现实的反映 狗孩研究 心理是个体对客观现实的主观反映 心理现象 心理活动 心理现象 心理活动 心理过程 个性 认识 感觉 知觉 注意 记忆 思维 想象 情感 意志 个性倾向性 个性心理特征 需要 动机 能力 气质 性格 兴趣 幼儿心理学 幼儿心理学是研究幼儿期 3岁至6 7岁 儿童心理发展特点和规律的学科 幼儿心理的发展 必须具备这样两个方面的条件 脑和客观现实 1 遗传和成熟 特别是幼儿脑的发展 为幼儿心理的发展提供了物质前提 2 客观现实 即环境 特别是教育 这是幼儿心理发展的决定性因素 生命的最初3年是大脑发育和变化最迅速的一段时间 大脑重量的变化 脑体积的变化 出生6个月相当于成人脑体积的50 3岁时相当于成人脑体积的80 教育要求怎样才算符合幼儿心理特点呢 1 教育要求高低难易合适 需要幼儿作出一定的努力所能达到 而不是过高过难 2 教育要求要具体 明确 教育必须通过幼儿心理发展的内因才能起作用 什么是幼儿心理发展的内部原因呢 一般认为 幼儿心理发展的内部原因包括这样两个方面 1 新的需要 2 幼儿原有的心理水平或状态 包括幼儿在反映活动中形成的认知水平 心理特征 年龄特征等等 幼儿心理发展年龄特征 心理年龄特征定义是指儿童心理发展的各个不同年龄段所形成和表现出来的一般的典型的和本质的心理特征 可以从以下几个方面理解其含义 1 年龄特征是从许多儿童的发展中概括出来的特征 2 年龄特征是与其他年龄阶段所不同的具有代表性的典型的心理特征 3 年龄特征包括外在和内在的规律性的特征 那么 幼儿有哪些年龄特征 1 婴儿期 或称乳儿期 0 1岁其中可分为 新生儿期0 1月 婴儿早期 1 6月 婴儿晚期 6 12月2 先学前期 或称幼儿早期 1 3岁3 学前期 或称幼儿期 3 6岁其中有可分为 幼儿初期 3 4岁 幼儿中期 4 5岁 幼儿晚期 5 6岁 幼儿的年龄特征 1 发展具有方向性和顺序性 如个体动作的发展 就遵循自上而下 由躯体中心向外围 从粗动作到细动作的发展规律 这些规律可概括为动作发展的头尾律 近远律和大小律 体现在每个儿童身上 都是如此 2 发展具有连续性和阶段性 连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程 和一切事物发展一样 是一个不断矛盾统一 量变质变的发展过程 即是量变和质变的统一 先有量变 量变积累到一定程度发生质变 阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的 典型的 本质的心理特征 学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期 乳儿期 婴儿期 幼儿期 关键期 案例分析1 在海南生活的孩子 有的5岁时既可以说海南话 也可以学父母说其它的方言 还可以在幼儿园说普通话 而许多从外地来海南工作和生活了几十年的成年人却说不好海南话 这是为什么 关键期 儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段 如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件 就会有效的促进这方面心理的发展 如果错过了这一时期 将来很难弥补 学习语言的最佳时期是2 4岁 2岁之前是训练身体灵活性的最佳时期 3 5岁是开发音乐能力的最佳时期 3岁是培养动手能力的最佳时期 5岁是培养数学能力的最佳时期 7 10岁是发展体育能力的最佳时期 幼儿心理发展的 最佳时期 案例分析2 有位爸爸描述他儿子3岁时发生的一件事 在一个炎热的夏天 这位爸爸工作很忙 他特地在下班后去给孩子买了一件玩具 叫他自己玩 爸爸忙完家务 给孩子准备了洗澡水 喊他洗澡 可是连喊三遍 孩子说 爸爸 我不洗澡 爸爸给他讲道理 他竟说 我没空 专心摆弄玩具 对爸爸的话语不予理睬 爸爸生气了 一把抢过玩具 强行把孩子抱过来 按入浴池 可是 趁爸爸去拿浴皂当儿 孩子又跑掉了 爸爸气不过 一时按捺不住自己 抓住孩子狠揍了两下屁股 接着强行给他洗澡 孩子大哭大闹 爸爸心里也很不愉快 儿童满周岁时 虽然走路还很不稳 摇摇晃晃的 但却坚持要自己到处走 到处钻 不再像以前那样顺从成人的指挥 3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象 这又是为什么 危机期 儿童在发展的某些特定年龄时期 儿童心理常常发生紊乱 表现出各种否定和抗拒的行为 3 发展具有不平衡性 1 不同年龄阶段的心理发展 具有不同的速度 2 不同的心理过程 具有不同的发展速度 3 不同的儿童 具有不同的心理发展速度 4 发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律 但对于每一个儿童而言 其发展的速度 发展的优势领域 最终达到的发展水平等都可能是不同的 比如有的人观察能力强 有的人记性好 有的人爱动 有的人喜静 有的人善于理性思维 有的人长于形象思维 有的儿童发育早 心理成熟早 有的就晚 在个性方面也存在很大差异 在兴趣 性格及能力等方面也都有不同 1 3 4岁 1 行为具有强烈的情绪性 2 爱模仿 3 思维仍带有直觉行动性2 4 5岁 1 爱玩 会玩 2 思维具体形象3 5 6岁 1 好学 好问 2 抽象概括能力开始发展 3 个性初具雏形 幼儿心理发展各年龄阶段的主要特征 一 幼儿动作的发展 1 走 姿势不正确 自由摆动双臂 上体正直 自然 上下肢协调 听口令 有节奏 步伐均匀 队列整齐2 跑 快走 跑的动作 运用正确姿势跑 听口令跑3 跳 牵手跳 独立跳 各种跳 跳的技能 一 躯体动作的发展 二 双手动作的发展 1 自我服务 帮助穿脱衣服鞋袜 用匙吃饭 独立穿脱 整理 学会用筷子 迅速穿脱 系鞋带2 学习活动 运用铅笔 很不熟练 不会用剪刀 控制绘画动作 剪断纸 自如运用铅笔 剪刀尖3 游戏活动 张开手等球 自如接 拍球 运球投篮幼儿双手动作比躯体动作发展较慢 要有计划促进其发展 但训练不能过早或长时间进行 二 幼儿注意的发展 是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中 指向性 对外部刺激进行有选择的捕捉 选取其中特定的信息或刺激进行感知 集中性 当心理活动或意识指向某个对象的时候 他们会在这个对象上集中起来 即全神贯注起来 对其他刺激忽略不理 什么是注意 幼儿注意发展的特点 有意注意和无意注意 幼儿园 孩子们看到老师带来一幅漂亮的挂图 会不由自主的围过来看 就是无意注意 但是一段时间后 孩子们没有兴趣了 这时教师要求孩子们仔细观察挂图 找出图中有哪些小动物 动物们在干什么时 孩子们注意挂图 这时就是有意注意 一 客观条件 1 刺激物的强度 2 新奇的刺激 3 与人自身的关系密切 4 不断变化的刺激 5 适度的重复 影响注意的因素 二 主观条件 1 需要和兴趣 2 精神与机体状态 3 知识经验 下面图形中 你先注意到的是哪个圆 注意的转移 分散和分配 1 注意的转移 注意力有意识的从一件事情上转向另外一件事情上 幼儿园的孩子很难从正在做的活动中转移出来2 注意的分散 活动没有达到目标前 注意力转向其他对象 当前活动本身无关干扰刺激 幼儿园的孩子特别容易 分心 4 注意的稳定 注意持续的时间 幼儿园的孩子注意持续的时间特别短 3 注意的分配 同时注意不同对象 幼儿园的孩子注意分配能力需要练习 根据幼儿注意的特点组织教学与活动 无意注意 案例 讲解 小动物怎么睡觉 这一活动时 教师运用了现代化的教学设备 制作了课件 将故事 猴小弟学睡觉 制作成了动画片 小朋友都睁大了好奇的眼睛 双眼死死盯住大屏幕 当播放到小狗阿黄睡觉时 教师带领小朋友趴在地毯上 将耳朵贴在地面上 学小蛇时小朋友都睁大眼睛 身体自转一周 再慢慢蹲下像小蛇一样盘坐在地上睡觉 看到小蝙蝠倒挂在树枝睡觉 初浩昌竟然将两手上举 头朝下 学的惟妙惟肖 其他小朋友也都随之模仿起来 故事讲完 当教师再让小朋友学一学各种小动物是怎么睡觉的时候 他们很快做出相应的动作来 记忆颇深 根据幼儿注意的特点组织教学与活动 有意注意 第一 必须使幼儿明确活动的目的和任务 第二 必须对幼儿有一定的有意注意的要求 第三 用语言组织 稳定幼儿的有意注意 第四 让幼儿在积极的活动中保持有意注意 幼儿注意分散的原因与防止 三 幼儿记忆的发展 幼儿记忆发展的特点 无意记忆占优势 有意记忆开始出现并逐步发展 记忆具有明显的直觉形象性 形象记忆效果高于语词记忆效果 机械识记多于意义识记 幼儿记忆逐年迅速发展 但并非每年等速发展 记忆的精确性较差 幼儿对于直观材料要比抽象的词的材料容易记忆 而在词的材料中 形象化描述比抽象的概念容易记忆 形象记忆效果高于语词记忆 随着年龄增长 形象记忆和语词记忆的能力均有提高 并且语词记忆效果发展速度大于形象记忆 幼儿机械识记多于意义识记 幼儿期中无论是机械识记或意义识记的能力均随年龄的增长而提高 其中机械识记的效果总是低于意义识记 比如 有个实验要求幼儿按照要求到 商店 去买皮球 牛奶 铅笔 娃娃 糖果等五样东西 结果表明 三 四岁的孩子走到 商店 就认为他的任务完成了 既没有事先有意地记住要 买什么 到 商店 时也没努力回忆应该做什么事四 五岁的孩子来到 商店 时 能迅速地复述要买什么 不过遗忘了也就算了 不再设法回忆 五 六岁的孩子 接受任务时 会要求老师把任务交代得慢一点 而且边听 嘴里边轻轻重复 如遗忘了就请求成人提示 这是很明显的有意记忆的表现 四 幼儿想象的发展 幼儿期想象的发展特点 无意想象占重要地位 有意想象初步发展 想象的目的不明确 想象的主题不稳定 想象过程常常受情绪和兴趣的影响 再造想象占主要地位 创造想象开始发展 想像容易同现实混淆 怎样培养幼儿想象的创造性 1 就是要激发幼儿的好奇心 使想象始终保持活跃状态 心理学研究表明 幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的 好奇心强的儿童 一般创造性也较强 2 是要给幼儿以想象的充分自由 培养他们敢想 多想的创新精神 3 是要为幼儿提供驰骋想象的具体机会 条件 实际锻炼幼儿的创造性想象能力 4 要教给幼儿表达想象形象的技能技巧 幼儿表达形象的技能技巧 是多方面的 包括绘画技能 音乐表演技能 建筑结构技能 进行创造性游戏的技能等等 这些都应教给幼儿 并让幼儿掌握 以使幼儿的想象不至于受表现能力的限制 5 丰富幼儿的表象 幼儿想象力丰富与否 与幼儿所具有的知识经验的数量和质量紧密相关 因此 要想使幼儿想象丰富 老师就必须想方设法 通过各种途径 努力扩展 充实幼儿的知识 使幼儿大脑中贮存更丰富的表象 充实幼儿知识 丰富幼儿表象的具体途径是多方面的 主要的有 1 带幼儿参观游览当地名胜古迹 公园 动物园 博物馆 纪念地 并讲述与之有关的传说 故事 人物等 2 给幼儿看适宜的电视 电影 画书 画报 画片 画册等 3 假期带幼儿远足旅行 让幼儿认识祖国的名山大川 城市农村 接触大自然和社会生活 4 让幼儿多看 多听一些童话 神话 科学幻想故事等等 此外 让幼儿多做游戏 多画写生画 也是丰富幼儿表象的二种好形式 总之 要让幼儿多看 多听 多走 多想 多接触周围世界 扩大视野 丰富表象储备 为幼儿想象力的丰富和发展 提供厚实的基础 五 幼儿的思维的发展 幼儿思维发展的特点 幼儿思维的具体形象性是在婴儿思维的直觉行动性的基础上逐渐孕育 形成的 到幼儿中期 它进一步迅速发展 愈来愈在幼儿思维中占有重要地位 成为幼儿思维的主要形式 从幼儿思维的各个具体方面 都可以明显地看到这个特点 幼儿的判断 推理也是很形象的 他们常常按照事物表面的直观联系或者偶然的个别外部特点来进行判断 推理 幼儿理解的表面直观性 他们容易理解事物及事物之间能直接感知到的外在特点 联系 但不易理解事物的本质以及事物之间比较内在 隐蔽的关系 抽象逻辑思维萌芽 幼儿思维的主要特点是具体形象性 具体形象思维是幼儿思维的主要方式 但是 在正确的教育下 幼儿随着生活范围的扩大 知识经验的丰富 特别是语言的发展 思维在具体形象的基础上进一步发展起来 从学前中期开始 逐步出现了抽象逻辑思维的萌芽 到学前末期 抽象逻辑思维已比较明显 幼儿抽象逻辑思维的萌芽 发展表现在以下两方面 1 幼儿不但能广泛了解事物的现象 而且开始要求了解事物的原因 结果 本质 相互关系等等 幼儿提问的过程 实际上也就是幼儿进行抽象逻辑思维的过程 是幼儿抽象逻辑思维活动的表现 2 幼儿思考力进一步发展 不仅能反映具体事物 事物的具体属性或可直接感知的表面联系 而且逐步能反映事物的内在本质及事物间的规律性联系 和学龄期儿童的抽象逻辑思维相比 还有很多局限性 这表现在 1 幼儿能够进行抽象逻辑思维的事物数量很少 而且这些事物只是在他有限的知识 经验范围之内 2 幼儿的抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的直接支持 带有很大的具体形象性 比如 幼儿只能理解 打针不哭 是勇敢 还不能理解同坏人坏事作斗争也是勇敢 根据幼儿思维的特点进行教育 根据幼儿思维具体形象的特点进行教育 需要教师多采用直观