学前儿童知识的学习PPT课件.ppt

第四章学前儿童知识的学习 1 掌握学前儿童陈述性知识的学习方式及指导 掌握学前儿童程序性知识的学习方式及指导 掌握学前儿童策略性知识及学习指导 课程要求 2 我问你答 Q1 什么是知识 Q2 你认为学前儿童需要学习哪些内容 Q3 你了解学前儿童哪些学习规律 3 请你来做 请同学们将你手中的纸条 按照你自己的理解摆成成一个概念树 4 第一节学前儿童陈述性知识的学习及指导 一 陈述性知识1 何为陈述 2 何为陈述性知识 主要用来回答是什么 为什么和怎么样的知识3 小练习知道圆是什么 知道各国的首都 知道怎么写字 X知道怎么骑自行车 X 5 二 陈述性知识的表征1 何为表征 信息在头脑中的呈现形式2 何为知识性表征知识在人脑中记载着和呈现的方式3 陈述性知识的表征形式 概念 命题 命题网络 表象 图式 6 1 概念思考 什么是水果 定义 反映一类事物本质属性的思维形式组成部分 名称 内涵 外延以 水果 为例水果是指多汁且大多数有甜味的植物果实 不但含有丰富的营养且能够帮助消化 内涵 桃 梨 苹果都属于水果 外延 7 内涵与外延的关系 人与动物 概念的内涵与外延成反比的关系 8 2 命题非概括性命题 只强调两个概念之间的关系 北京 中国 概括性命题 一类事物之间的关系 圆的直径与半径 9 命题网络 10 3 表象 做一个设想 假设太阳本身突然不存在了 我们抬头还能不能在天空中见到一个太阳 有人可能会说我们看不到太阳了 因为它已经不存在了 但事实是 我们在8分钟之内还能在天空中见到一个太阳 那么 我们还能看到的这个太阳是什么 1 是太阳本身 它已经不存在了 2 是过去的太阳 过去的太阳是什么意思 东西已经不再存在了的 这在逻辑上是不能成立的 3 是太阳的光线 当然不是 我们看到的不是光线 一定是一个圆形的太阳 4 我们既不是看到的太阳本身 也不是见到的太阳的光线或信息 我们看到的只能是我们的表象 经过我们的感官转化成的表象 11 4 图式皮亚杰的观点 图式是动作的结构或组织 认知心理学派 人们围绕着某一主题组织起来的知识结构 12 思考 Q 对于概念性的知识 你是如何学习的 请描述一下具体的过程 13 二 陈述性知识的学习过程1 我国传统上对陈述性知识学习阶段的划分 保持 应用 理解 14 认知心理学派的基本观点 把人看成信息传递器和信息加工系统 15 2 当代认知心理学对陈述性知识学习阶段的划分 存储 意义的构建 提取 16 3 学期儿童陈述性知识的学习方式及指导 1 符号表征学习学习单个符号或一组符号的意义 包括词汇学习 事实性学习以及非语言符号 17 方法 首先 让幼儿正确理解符号的意义 其次 用不断重复再现的方式强化符号与事物的联结 18 2 概念学习方法 a 概念形成 儿童通过对客观事物反复感知 在不断分析 比较 抽象 概括的基础上 最终概括出某一事物共同的本质特征或属性 概念形成的条件 提供正例和反例 给予反馈 19 b 概念同化 将学习的新概念与自己原有的认知结构发生联系 使其纳入原有概念结构 20 c 学前儿童概念的一般特点明显的具体形象性 内涵不精确 外延不恰当 21 4岁儿童尚不能按图片进行一级概念的独立分类 5岁儿童可以独立分类 但常常不是同一标准 6岁儿童已经能够分类 22 儿童对数概念的形成过程 1 林崇德 口头数数 给物说数 按数取物 掌握数概念 2 林范 动作感知阶段 3岁左右 建立联系阶段 4 5岁 运算的初期阶段 5 7岁 23 思考 Q 如何帮助学前儿童形成正确的概念 比如 已知的概念少怎么办 丰富生活经验经常混淆概念怎么办 正反例对比 突出本质特征表述有问题怎么办 丰富词汇 鼓励多说 24 d 学前儿童概念学习指导丰富幼儿生活经验 合理使用日常概念教学中大量使用例子 突出概念的本质特征先举正例 再举反例恰当利用变式 突出概念本质特征丰富幼儿的词汇 准确表述概念鼓励幼儿用语言表述 利用游戏或创造各种问题情境让幼儿说话 25 3 命题学习a 命题的获得固定点b 命题的提取个体知识结构的差异 可利用性 是否有固定点 可辨别性 与原有观念的关系 巩固性 固定点是否牢固 清晰 26 c 学前儿童命题学习指导正确理解命题的意义鼓励幼儿对所学知识做精细加工 全面的了解 强化命题的组织性和形象性 比如 绕口令 27 第二节学前儿童程序性知识的学习与指导 一 程序性知识与陈述性知识两者的联系 它们是学习活动中的两个连续的阶段两者的区别 1 陈述性知识 是什么 程序性知识 如何做 2 陈述性知识 静态 程序性知识 动态 3 陈述性知识 速度较慢 程序性知识 速度较快 28 二 程序性知识的表征与类型 一 程序性知识的表征方式1 产生式 条件 产生 如果 那么 2 产生式系统 两个或两个以上的产生式组成 29 二 程序性知识的类型1 我国传统心理学对技能的分类动作技能 表现在外部行动 智力技能 借助内部语言 2 R M 加涅按学习结果对技能分类智慧技能 运用规则 认知策略 控制注意 学习 记忆 动作技能 30 思考 你是如何学习玩消消乐的 31 三 程序性知识学习的过程1 一般学习过程 1 陈述性知识的学习阶段 学习知道怎么做 2 陈述性知识向程序性知识的转化阶段 实际操作 3 程序性知识的自动化阶段 技能达到自动化水平 32 二 动作技能和智力技能的学习过程1 动作技能的学习过程 费茨和波斯纳 认知阶段 形成动作表象 键盘 联系形成阶段自动化阶段 33 34 2 智力技能的学习过程加里培林认为 智力活动是外部的物质活动向知觉 表象和概念方面内化的结果 1 活动的定向阶段 了解基本信息 2 物质活动或物质化活动阶段 借助于客观事物 3 出声的外部言语活动阶段 4 无声的 外部 言语阶段 默念 心算 5 内部言语活动阶段 自动化 35 冯忠良教授提出智力技能的三阶段理论 原型定向阶段原型操作阶段原型内化阶段 36 四 学前儿童程序性知识的学习及指导 一 程序性知识学习的基本途径1 练习的进程 练习曲线 1 先快后慢 一般情况 2 先慢后快 复杂的事情 3 先后无明显变化 接近于直线 2 高原现象学习中期出现的暂时停顿现象 37 思考 Q 你曾经出现过类似的高原现象吗 Q 你认为是什么原因造成的呢 Q 你是如何应对这种高原现象的呢 38 高原现象产生的主要原因 1 更加合理有效的新的活动结构和方式尚未形成 2 学习者本身学习兴趣的下降 疲倦等因素 39 3 练习的类型 1 分散