《落花生》教学设计重建.docx

“新基础教育”研究教学设计学校子美外国语小学学科语 文授课日期2017.10.25章节人教版五年级上册第四单元年级五年级 设计者赵瑞平课题落花生课时第二课时课型阅读课一、教学目标1.理清文章脉络，能说出文章在布局谋篇上的特点及这样安排的好处。2.学习“借物喻人”的写法，会迁移运用。二、目标制定的依据教材分析:落花生是一篇叙事散文，课文重点讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这篇课文安排在第四单元的第三篇进行教学，从内容看，落花生和本单元的其他三篇文章一样，都是通过生活中的事揭示一个道理。但和其他三篇文章相比，本文在表达、写法、语言等方面颇具匠心，有其独特的育人价值：1.选材的安排详略得当，主次分明。这是这篇文章在谋篇布局上的一大突出亮点，而这一点正是当前五年级学生习作中很欠缺的能力，尤其对于我班学生来说，怎么处理文章的详略，分清主次，对于多数学生来说仍然是模糊的。而落花生就是一篇极佳的学习借鉴这种技巧的习作指导范例。2.借物喻人的写法。本文从花生讲到做人，在整个小学段的课文中这是一篇运用借物喻人写法的较典型的例文。在本册书第二单元学习梅花魂一课时对学生已有初步的渗透，五下的白杨和六上的桃花心木这两课还要继续学习借物喻人的写作方法，因此这篇文本的教学对于小学高年级段学生掌握借物喻人的写法来说承载着承前启后的作用。学情分析:这篇课文语言质朴简洁，文意浅显易懂。对于五年级的学生来说，学生爱读这类文章也很容易读懂，多数学生读一遍就能很快找出文章揭示的道理。通过预习，学生扫除了文字障碍，概括了文章主要内容，了解了作者许地山的个人简介。在预习的基础上具体学情分析如下：已有基础：学生通过预习课上初读课文，已经初步知道文章揭示的道理。80%的学生已经养成了阅读批注的习惯，多数学生会抓住关键词句阅读感悟，部分学生能联系上下文、联系自己的生活品悟文字。学生对此类记叙性文章都有浓厚的阅读兴趣，半数以上的学生有较强的阅读期待，利用这些资源，让学生以饱满的热情去感悟文本，在轻松愉悦的情境下学习语文。困难和障碍：学生虽然已经知道这篇文章揭示的道理，却不是所有学生都能真正读懂。理解文章主旨时还不能够联系背景资料深入挖掘，往往停留在文字表层，理解得比较肤浅，因此对文章主旨进行拓展延伸的时候学生容易口号化形式化。其次，借物喻人这种写作方法对于目前五年级学生来说掌握起来有难度，学生很容易理解得抽象化概念化，尤其从学习这种写法到运用这种写法跨度较大，是教学中的重点也是难点。基于以上分析，预设本节课学生的能力提升点为：1. 提升学生详略得当、主次分明的布局谋篇能力。2. 能抓住事物之间的关联性，揭示一种道理。3. 提升学生结合背景写作背景理解文章主旨的能力。4. 提升学生抓住关键词句，体会文章重点句子含义及表达效果的能力。 教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课，揭示课题1.比较第四单元四篇课文的相同点和不同点，引出课题并板书。2假如你是作者，看到这个课题，你打算写些什么？猜想课文内容和文体激发学习兴趣，为本节课学习借物喻人的写法做铺垫。二、理清文脉，整体感知1.浏览课文，说一说课文围绕“落花生”写了哪些内容？2.从这几部分内容所占的篇幅上来看，你发现了什么？生浏览课文，理清文脉。班级交流。围绕课题，拎出线索，理清文脉，从文章整体框架上感受详略得当，主次分明的表达特点。三、品读感悟，学习写法1. 自读315段，思考：一家人议论了花生的哪些好处？2. 品读第十段，结合相关语句说说花生的果实有什么特点？你体会到了花生什么样的可贵品质？由此你还想到了哪些具有像花生一样品质的人？2.结合写作背景理解文章的主旨。3.小练笔：运用借物喻人的写法，模仿第十段的表达方法写一段话。1.边读边思考。班级交流2.默读，批划。小组合作交流。班级交流。3.个人读，齐读，试背。4.仿写片段。聚焦文本的重点部分，围绕第十段，抓住关键词句自主阅读，品读感悟，体会花生的品质，学习借物喻人的写作方法。结合时代背景资料，入情入境理解文章主旨，在品悟文本的基础上