初探初中英语合作学习.doc

初探初中英语合作学习 几年的英语教学，我遇到了很多初中英语教学方面令人头疼的问题，例如新版的英语教材词汇量太多，学生识记的问题；面对英语知识点多而杂学生掌握和巩固的问题；甚至到学生的作业和课堂回答积极性的问题。而在这时，我想到了尝试一些新鲜的东西，让自己的英语教学能力能够有一些提高。这以下便是我自己的一点点关于初中英语合作学习的实践，望能得到各位老师的批评与指正。 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）在总体目标设置上,重点突出“语言运用(Language use)”的理念，换言之，培养学生的交际运用能力是英语教学系统发展的脉搏和主要任务目标。任务型英语教学(Task-based English Teaching)是二十世纪八十年代在语言习得理论和交际教育思想的研究和实践基础上发展起来的。任务指的是“做事”。在“做事”的过程中，学习者为完成任务尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。目前中学英语教学的课堂组织形式是二位同学并排(而非面对面)而坐，学生面朝教师和黑板。现行教材强调英语的语言的交际功能，在听、说、读、写四项能力的培养和提高中，学生必须在课堂中进行大量的语言实践。传统的这种教学形式缺乏真实感，交际性不够强，严重制约了学生多方面、多交叉、多立体的语言活动，不利于学生在真实的、自然的语言环境中发展学生的语言交际能力；其二，课堂中一个教师在同一时间、同一空间面对几十个学生进行语言教学，他们存在着生理、心理、认知、能力、情感、品德等方面的极大的差异，教师无论在时间上、还是在空间上均无法满足学习者的需求，结果造成教师教得辛苦，学生学得消极，致使教学质量受到严重的影响，教师、学生只能加班加点，疲于奔命，不仅造成素质教育的空谈，而且对学生的终生发展产生了潜在的、不可挽救的危害；其三，学生在智力、生理、心理、学习品质等各个方面呈现出严重的参差不齐的现象，教学面临着前所未有的挑战。“困则思变”，还按原来的形式组织教学似乎已经完全不能适应素质教育的要求，也无法解决很多困扰我们教师的问题。其四，现在的学生几乎均为独生子，其显著的的特征之一就是自我、自主意识较强，但给予别人的关心和友爱的意识和行动则显得严重不足，于是教会学生“学会倾听、学会交流、学会关心”便成为英语课堂思想道德教育的主题之一。改变原来课堂的组织形式，成立学习合作小组，让学生三人或四人以小组面对面而坐，营造真实的环境，加强语言的交流，促进师生、生生的互动，把课堂的时间、空间还给学生，发挥学生中潜在的能量和热情，互帮互学、互学互促，协作学习，共同进步，以期全面提高学生的成绩、情感、思想品德等方面的综合素质。 一.实践的目标 根据以上面临的困境，我常常想去改变英语课堂传统的教学组织形式，增强学生英语语言交流的真实性、自然性，“优帮差”、“差促优”，共同探讨，一起学习，发挥每个学生的主体作用，增强自主学习、探究学习的意识和能力，培养语言实践能力和创新精神，营造一种自然、宽松、和谐、民主的教学氛围，使学生潜移默化地感受、接受“学会学习”、“学会关心”的方法和理念，为学生全面素质的提高和终生和谐的发展打下坚实的、可持续性的基础。 二、实践的过程 在本学年里我尝试了以下三个阶段的实践。 1准备工作 (1)我学习了一些有关现代教育教学理论和相关经验材料，转变教育教学观念，设计实践的计划、方案。(2)与英语组的各位老师沟通，交流彼此对这项实践的看法；并谈谈自己的实践设想，希望得到支持和帮助。 (3)与班主任或任课教师交流和分析该班每个学生的心理、学习基础、学习能力、性格、品德等方面的差异，尊重学生的意见，做好思想工作，根据“好中差搭配和学生自愿组合相结合的原则，将全班同学分为8个能团结向上、协作进取的学习小组，为以后的学习打下良好的基础。(4)制定相关的小组合作学习的具体要求(从学习前、学习中、学习后整个过程的检查、监督、辅导、评价的等全过程)。 2教学实践 (1)按教学计划和全体学生的具体情况愉快地、高效地完成每一节课的学习任务。(2)每节课后，每个一星期、或不定期地与学生交流，倾听学生的反馈信息，及时调整、修改、完善教学的每一个环节。(如由学生反映侧头看黑板较累、不方便，后做出调整：当老师讲解重点、难点时，学生不必转动椅子，可以转过身来听讲)。(3)学完每个单元后进行单元测试，跟踪比较原来的成绩，及时分析小组与个人进步、退步原因。(4)在教研组、备课组、学校级的公开课等，再广泛听取其他老师的建议，进一步完善实践目标、内容、方法等，争取最优的教学效果。(5)与其他同年级的班进行比较，随时调整实践计划、方案。 3课堂教学基本步骤。 (1)小组学习前指导：课堂中，教师布置相关的学习任务、指导学生学习及学习方法。(2)小组学习、教师巡视：小组学习(如朗读、背诵、写作、讨论、辅导、交流体会等形式)、教师巡视指导，参与小组活动，特别注意关注小组中有困难的学生。例如教材Reading部分的教学就由学生小组进行。(3)教师或学生解答集体性的问题、组与组交流。(4)多层次学生练习、小组检查、反馈信息(如掌握情况、其他疑难之处等)。(5)教师、小组长根据自主学案上的自我评价表来评价小组学习效果(如纪律、互助、自学等)。(6)布置作业(独立完成、小组传阅、组长审查、交科代表、交教师)。 三、实践的一点成效 1教师方面。 由于教师把课堂的绝大部分时间、空间还给了学生，学生有了更多的语言实践的机会，又可以在课堂学习中及时向小组其他成员询问、提问，解决疑难问题，尤其是那些学习有困难的学生。教师则重在课堂的管理、学习方法的指导、重难点的点破、随时答疑和对差生的辅导等方面，整个课堂始终处在师生互动、生生互动、组组互动的宽松、愉快、民主、和谐的教学气氛之中，学生自主学习的积极性和主体作用得到了极大地调动和发挥，许多知识是在小组中通过互助的形式掌握的。这样教师教得轻松、高效，有一种“如释重负”的感觉。教师成为真正意义上的“导学者”，学生成为“实学者”。教师有了更多的时间和精力思考、实施一些宏观性的教学策略。课堂上教师讲得精而少，学生则练得广而多。 2学生方面。 (1)由于学生在这有限的时间、空间里学得积极、主动，每个学生在课堂上都能找到适合自己的学习任务，都能真正的成为学习的主人，从而学有所得，学有所进，全班英语成绩稳步提高。及格率上升了，差生率下降了，在多次校内月考和区内考试中，差生都能维持在3人左右； (2)在分组学习中，教师根据每组、每人的具体情况提出不同的学习要求，学生分层学习，教师鼓励学生根据自己的实际情况进行自学，让学的好的同学更好。该班有一些学生英语基础扎实，能力较强，教师鼓励他们在课堂上除了高效地完成学习任务以外(如熟练掌握该节课的内容、帮助组内同学学习等)，还要求他们广泛学习、阅读其他英语材料，扩大知识面，进一步提高能力。 (3)大大地提高了全班学生的英语学习兴趣，极大地改进了学习英语的方法。“兴趣是最好的老师”、“科学的方法是成功之母”充分证明了这一点。该班原有很多位同学成绩一直不及格，学习缺乏兴趣，没有自信心，学习效果极差。但自开展小组合作学习后，此种情况有了改变，他们在我面前说到：我原来不喜欢英语，但现在慢慢喜欢上它了！他们重新树立了学好英语的信心，体会到了英语学习中的快乐！。(4)大大地提高了学生的组织管理能力和思想品德，养成了良好的语言学习的行为习惯。每个学习小组有一位小组长全面负责本组的学习，肩负着提高本组每个成员学习成绩的重任，他们勤于思考，认真负责，发挥自己的聪明才智。这样他们本人的成绩不仅提高了，而且也锻炼和提高了自己的组织管理能力。他们既是教师的得力助手，又是小组成员的“小老师”，组织、督促、检查、汇报、评价小组成员的学习情况，介绍自己的学习心得、体会，互相交流学习的经验，不断吸取他人之长，改变自己的不良习惯。在大量的、真实的、自然的小组活动中，全班学生始终处在相互交流、相互学习、相互吸收的动态之中，不仅有利于他们的学习，更有利于增强他们的责任感和义务感。他们真正懂得了关心别人的意义、学会了如何关心别人，尤其是那些学习上需要帮助的人、并享受到了关心别人和帮助别人所带来的成功的愉悦，受到了良好的教育效果。 四、建立合理的评价机制 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。在这一年里，每个小组都有自己的小组合作学习记录本，用来记录学生个人和小组得分，主要由作业（课堂作业、家庭作业）、听写、课堂回答、课文朗读与背诵等组成；每天一总结，每周一总结，评选最优秀的三个合作学习小组；每学期一总结，评选出优秀的小组若干个；并以一定的奖励。 我还注意把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作业、英语作品、表扬卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。 五、结语。 就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能