人教2011版小学数学三年级两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）.docx

两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）教学设计长寿区万顺镇太文希望小学：吴孟月教学内容：人教版三年级下册第四章第二节P46两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）。教材、学情分析：两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）这部分内容是在学生已经掌握了口算两位数乘一位数和笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数的乘法教学。学生掌握两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为今后学习多位数四则混合运算打下基础。学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是：理解算理，理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数是得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。掌握乘的计算过程。教学目标：1.掌握两位数乘以两位数的不进位乘法的笔算方法（列竖式计算）。2.理解用第二个因数的十位上的数乘第一个因数得多少个十，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。3.培养学生良好的书写习惯，树立细节决定成败的思想。教学重难点：理解两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的算理，掌握笔算过程，会使用笔算方法进行两位数乘两位数的乘法计算。设计意图：1呈现常态课堂，追求高效课堂。教学中我们关注了太多的东西，如：学生的创新思维、数学与生活的联系、算法的多样化、学生的合作意识、思想教育等。但每节课教学内容是不同的，教学内容所设计的教学点是不同的，每节课的教学时间是有限的，所以在进行教学设计的时候，我把本节课的重点放在了关注学生的思考过程、关注学生对知识点的学习效果上。教学中重点指导学生经过独立思考、比较与交流探索两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法，设计简单的教学环节，突出教学重难点，提高教学效率。2重视知识迁移，设计有梯度的教学环节。本节课的教学我设计了五个主要环节，它们分别是：复习巩固；运用已有知识估算解决生活中的问题；利用原有知识口算解决两位数乘两位数（不进位）的计算问题；探究笔算解决两位数乘两位数（不进位）的计算问题；练习巩固两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）。（1）由于学生已有“口算两位数乘十位数和笔算两、三位数乘一位数的”知识基础，所以在教学设计时我设计了“复习巩固”环节，帮助学生回顾“口算两位数乘十位数”和“两、三位数乘一位数”的计算，为探索两位数乘两位数的笔算方法（不进位）做准备。（2）估算是课标中要加强的计算教学内容。因为在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要意义。“能结合具体情境进行估算，并解释估算过程”，是课标为学生提出的关于估算的学习目标，估算意识和能力需要逐步培养，为此，在本节课的教学中我安排了“结合情景巧估算”练习活动，将口算、笔算、估算结合起来，以求达到三算共同促进、共同提高的目的。（3）理解两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的算理是进行笔算的基础，教材中给出的口算方法其实就是笔算的算理，为此在教学笔算前我设计了为理解算理的口算环节，“请利用以往学过的知识，口算出1412的准确结果。”为每一位学生思考笔算算理提出了明确的要求。（4）让学生经历知识的形成过程，是标准倡导的重要改革理念之一。为了让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，我设计了“智闯第三关”的笔算试算环节，首先请孩子们独自尝试笔算，给每一位学生独自思考的时间，然后安排辨析与交流活动，会与不会、对与不对，在观察完其他同伴的笔算方法后相信每一位学生都回有所收获。此时，我把教学重点放在引导学生理解口算与笔算的算理相同，笔算是口算的简便书写形式和笔算的计算过程上。强调笔算用第二个因数十位上的数乘第一个因数是得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。（5）本节课教学目标最终定位在“会使用笔算方法进行两位数乘两位数的乘法计算。”计算方法学习的目的是为了今后能够便捷的使用，为此，安排有层次的巩固练习是十分必要的。我在练习环节安排了“做一做”的基础练习、“判一判”的巩固练习和“算一算”的拔高练习。以此来促成学生对两位数乘两位数（不进位）笔算技能的形成。教学设计：师：上周，我们三年级举行了“计算大赛”。老师从中挑选了几道题给大家试试手，你们愿意吗？教学过程：一、复习巩固。1、口算师：很好！举手做答。142 1410 115 1130 师：口算关卡已过，那笔算呢？2、笔算师：笔算，要求说出对位。417 2313师：为了防止出错，一般用第二个因数分别去乘第一个因数的每一位）师：计算多位数乘一位数时,你有什么要提醒大家注意的地方吗？数位对齐，从个位乘起。师：“计算大赛”的孩子们和你们一样棒，为了奖励他们，我们学校王老师从图书馆买回了一批儿童读物。二、结合情境巧估算。师：这批儿童读物，每套有14本，王老师购买了12套，想想王老师一共买回了多少本书？如何列式。1412.师：老师板书算式，怎么想到用乘法？每套书有14本，有12套，就是12个14.师：对比热身赛，这个算式与多位数乘一位数有什么不同？对，今天我们来学习两位数乘两位数。【师板书】师：请大家简单估算了一下，王老师大概买回了多少本书。1412140。师：你是怎么估的？师：我们估多了，还是估少了？少估了多少？1412120。师：这样估，与第一种估法哪种更接近实际数量呢？第一种。因为12更接近10。14估成10会造成估的更少。三、口算理解算理。师：实际数量，到底是多少呢？计算之前，我们再好好分析下题目，好吗？出示PPT，共有12套书，每套书有14本，一套14本，两套就是了2个14本，三套就是3个14本，依次类推12套就是12个14本，对吗？也就是说这幅图点子的数量和书本的数量一样，同意吗？师：请大家利用“拆分”的方法，计算出1412的得数。请看大屏幕，齐读要求：1、你打算把12套分成几部分，请在题单上用铅笔圈一圈。2、根据你的分法，请列式计算。师：请作答，写好了就举手，把你的想法说给大家听。【引出口算方法，为理解笔算算理奠定基础。】预设1: 144=56, 563=168。预设2：146=84, 842=168（84+84=168）。预设3：1410=140, 142=28, 140+28=168。师：还有不一样分法的同学吗？孩子们相当不错，短短几分钟就想出了这么多分法。这几种分法中，你更喜欢哪种呢，为什么？师：如果是13套，用第一种方法和第二种方法还行吗？【体现12分成10和2的一般性】四、自主与合作相结合。师：刚才我们利用“点子图”计算出了1412的结果，计算1412还有别的办法吗？【师板书】师：好，我们已经给自己提出了新的挑战，下面就请同学们用笔算方法计算1412，请在你的练习本上试着写一写。辨析、交流，理解笔算计算过程和书写格式。在孩子们的诸多写法中选择有代表性的进行板演，大致选择以下具有代表性的几种展示。师：老师手里边有这么几种算法，请大家认真观察、仔细思考，你觉得他这样算是正确的吗？有位同学是这样写的，你们看，他对了吗，他和老师的哪里不一样？师：嗯，还有哪些同学也没写这个0，为什么？师：4写在十位上，已经明确了4代表的是40，所以个位上的0我们可以写成虚0，或者不写，这样书写起来会更简便。通过大家的共同努力，我们笔算出了1412的正确得数，下面谁愿意带着大家回忆一下1412的笔算过程？ 生（师PPT演示）：先算第二个因数的个位2去乘第一个因数14得28，（结合“点子图”，这个2实际上就是12套书中的2套）。再算第二个因数的十位1去乘14得14个十， 所以4写到十位上，1写到百位上（结合“点子图”，这就是10套书的数量），最后两部分合起来得168。【师板书】师：很好，你们都会说了吗？和你的同桌说说这个计算过程。五、巩固练习：1做一做。师：这种笔算方法你会了吗？那就请你们完成题单上的“做一做”。2 3 3 31 3 3 1请每一位同学独自写一写，注意书写规范。集体订正，订正时要求发言的同学再一次叙述计算过程。2判一判。师：请同学们仔细观察判一判这三道题，是否有错，有错的地方请帮忙改正。2 2 3 1