教学反思—教师成长之路.doc

第十九期第 十 九 期南 京 市 姜 家 园 小 学二OO九年九月 主编：侯素莉 徐婷 李丽 杨真 第 9 页 共 10 页教学反思教师成长之路教师在日常教学中应当反思些什么？怎样反思？我谈一点体会。 “思之不缜，行而失当。”反思意识人类早就有之，“反求诸已，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师在教学中也应不断尝试应用反思，发现问题，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。 新课程的实施，标志着教学改革进入一个全新的领域。这个领域为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时机遇和挑战并存。在这一大背景下，作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何转变自己的教育教学行为，如何处理学科课程与教学遇到的许多问题，例如：究竟是“教材为本”还是“标准为本”？教材设计如何才能摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬？嘴上讲“知识是自我建构的产物”，但实际上是“灌输”为主的课堂风景线又有多少改观呢？等，这些问题都是很值得引起思考的现实问题。 新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。所谓教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做这样的角色，最需要的就是不断地总结，不断地反思，不断地改进，不断地创造，而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。 一、课前反思，具有前瞻性。 教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不重视教学前的反思。著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道什么。”这说明了了解学生已有认知水平，有的放矢地组织教学尤其重要。而且新课程标准同样非常关注学生在已有的知识经验上去探求新知。因此，教师在教学前必须充分地了解关注学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。这不仅仅是教师对自己的教学设计进行审视，再次查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念。 教学实践表明，经过课前反思后的教学设计的调整，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。 二、课中反思，具有监控性。 课中反思，即及时、自动地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。这就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；其次，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动。 因此，在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过“问题尝试反思新问题调整反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。 三、课后反思，具有批判性。 课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课前精心备课、撰写教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，课后趁记忆犹新，回顾，分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分重要的。经常性地课后反思是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。那么课后反思思什么呢？我认为应从以下几方面进行反思： 1、教材的创造性使用 在新课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文件，而是以一种参考揭示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。同时，教师是课程的使用者、建设者、开发者。因此，在创造性地使用教材的时候，可以把这些内容在课后反思中加以记录，既积累经验，又为教材的使用提供合理的建议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。 2、教学片段赏析 记录自己本节课的成功之处，将教学过程中预先设计的目的，引起教学共振效应和取得良好教学效果的做法(如巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，创设课堂教学情景及激活学生思维、学生自主评价等)，详细地记录下来，并应用到以后的教学实践中去，并在此基础上，不断地改进完善、推陈出新。 要善于记录教学机智。在课堂教学中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当出现了这些意想不到的高潮时，作为教师就要记录下来加以研究，并以教育理论为指导，结合案例分析技术，开展教科研工作。 3、教学的“败笔”之处 成功的课堂教育也难免有疏漏失误之处。在课后，教师必须审视自己处理不当的环节，安排不妥的教学内容等，对它们进行回顾、梳理，并对其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时，对自己所提出的问题，动脑筋、想办法，寻找最佳结合点，提出整改措施及教学策略，形成新的教学环节。 4、教学中学生的见解 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解。一节课下来，老师们常常交流课堂教学中学生所表现出来值得赞赏的东西，共同分享其中的喜悦，这种源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师对这些独到的见解加以赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊和成功的喜悦，同时也是对课堂教学的补充和完善。因此，把它记录下来，为今后的教学补充新鲜血液。 5、再教设计 一节课下来，静心沉思，情景的创设是否有效果？教学环节的设计是否合理科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？学生的创新意识、创造才能得以萌发？等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 课后反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。 总之，经过一次又一次的反思提高再反思再提高，我感到我们多一点教学反思的灵感，经常进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平和科研能力，帮助自己不断成长。数学命题与教学理念一、 立足生活 使数学命题设置具有趣味性例1在生活中，我们经常会测量物体的体积或容积，你想过测量瓶子的容积吗？请根椐图意计算出瓶子的容积。点析：这是一道形式新颖的数学试题。试题力求引导学生在数据、图文创设的趣味情景中合理选择相关信息、灵活解决实际问题。解答时，学生首先要仔细分析每个图中瓶子的每个部分的形状，确定解答的方法，弄明白正立瓶子有水部分的体积加上倒立后无水部分的体积就是整个瓶子的体积，也就是瓶子的容积，然后运用圆柱体的体积公式解答出正立瓶子中水占瓶子的体积和倒立后无水部分占瓶子的体积，最后将这两部分的体积加起来，就是整个瓶子的体积，即瓶子的容积。本题将学生爱用瓶子玩水的游戏融入数学知识的检测中，有效地增添了数学命题的趣味性。思考：数学命题要促进学生发展，命题形式就应富有创意。要达成这一目标，最重要的策略就是突破传统数学命题纯文字叙述的枯燥樊篱，而换之以图像、数据等丰富形式加以新颖呈现，把对数学知识的检测建立在生动有趣的新颖形式上，使数学命题成为学生喜闻乐见的发展载体。二、立足生活 使数学命题注入暖意例3晨曦从家去相距4千米远的图书馆借书，从所给的折线图中可以看出晨曦在图书馆呆了（ ）分钟去时平均速度是每小时（ ）千米返回时平均速度是每小时（ ）千米.4 距离（千米）点析：这是一道散发暖意的数学试题。题目的主体部分是一幅折线统计图，它向读者展现的是晨曦从家到图书馆0120分钟间的行动情况，尤其是突出了晨曦在“图书馆”停留过。对此，不同的学生定会做出不同的评价。笔者曾对测试结果进行整理，发现了两种截然不同的观点。有的学生认为：“晨曦是一个贪玩的孩子，急急忙忙赶到图书馆，在图书馆逗留了60分钟后才回家。”相反的，也有学生做出了正面的积极评价：“晨曦到图书馆后，非常认真地查看各种书籍的目录和说明，挑选好自己所需要看的书籍后还帮助别的同学挑选书籍，由此可见，晨曦是一个读书认真、乐于助人的好学生。”事实上，无论学生持何种观点，在分析信息展开评价的同时，学生的人文素养都在逐步受到修整或完整。做出否定评价的学生，会从晨曦身上吸取教训，引以为戒；做出积极评价的学生，则会以晨曦为榜样，严以律己。从这个意义上看，本题蕴涵着一种人文哲理，给予学生以润物细无声的人性呼唤，给原本抽象严谨的数学命题增添了浓重的教育意义。思考：数学命题要促进学生发展，命题内容就应蕴涵教育意味。要达成这一目标，最重要的策略就是把数学命题放置在学生人性发展的高度，结合数学知识点的检测设置加入一些能够触动学生道德碰撞的因素，在一定程度上给原本冷漠纯粹的数学命题注入和谐的暖意。三、立足生活 使数学命题透射知识的价值例4张老师和王老师一起从学校出发，合乘一辆出租车。张老师去花沟小学，王老师去县实验小学。两人商定出租车费由两人合理分摊。已知出租车的车费标准为：03千米（起程价）10元；3千米以上部分每千米1.8元。那么，请你帮他们算一算两人各应承担多少元车费？点析：坐车付费是现实生活中最为常见的事情。学生首先要根据条件求出出租车车费共要多少元10（153）1.831.6（元），这里运用了三步计算应用题的解答思路。然后，再个性化地确定两人的付费方案：（思路一）因为两人坐车的路程比是31（155化简而得），按比例分配，王老师应付31.63/423.7（元），张老师应付31.61/47.9（元）。（思路二）前面5千米的车费两人平摊，后面10千米的车费由王老师独自承担，所以张老师应付10（53）1.826.8（元），王老师应付10（53）1.82（155）1.824.8（元）。不管学生以何种思路计算车费，学生所学的数学知识都能在这里得到真实的应用，数学的价值由此得到了充分而生动的展现。思考：数学命题要促进学生发展，就应引领学生进行现实应用。要达成这一目标，最重要的策略就是把数学知识依附在常见的生活现实问题中，引领学生发展自身灵性，寻求数学知识与现实问题间的本质联系，进而合理处理相关信息，探求出解决实际问题的方法。换位子的故事教育转化“逆反学生”的案例及反思案例描述上课铃声响了，我走进教室，照常扫视了一下全班后，发现A同学并不在他的座位上,我立刻向B同学的座位望去,果然他又坐到了B同学的旁边。只见他歪着身子,点着脑袋,跷着二郎腿,好像在说：“怎么样,我就坐在这,看你能拿我怎么样?一副向我示威的样子。我一看他，他的眼光又毫不在乎地离开了我。这一情景使我想起了曾经的一幕：那天他也是这样,没经过我的同意就自作主张地坐在了B同学的旁边,顿时我火冒三丈：这孩子真随便,想干吗就干吗,以前就很让老师头疼(四年级开始由我接手)，如今根本不把我这个新老师放在眼里,今天不杀杀他的邪气,以后还得了。为了维护老师所谓的尊严,我毫不留情地当着全班同学的面狠狠地训斥了他，并让他写检查,之后在全班做检讨。当时的他眼睛泛红,眼神中充满了恨意,嘴里还嘀咕着什么。看着他那心存委屈的样子，似乎背后还另有隐情。后来通过了解，才知道他三岁时父母离异，之后一直跟着父亲生活，很快父亲又结了婚，又有了一个孩子。由于从小对他缺少必要的管教，因此这个孩子的行为习惯一直比较随便，且内心比较叛逆。他要和B同学坐，也只是因为B同学和他一样都喜欢打电动游戏和看漫画书。由于我这次简单粗暴的处理方式，从此以后,A同学便和我对立起来。上我的语文课更不听讲了,说他两句,还和我顶起了嘴；该他值日,他一件事也不做；作业也开始不写了；脾气越来越暴躁,甚至会欺负同学了。没想到我认为的正常的批评教育换来的却是这样的结果。也许是我对他有些过分的批评深深地伤了他的自尊心。怎么办？怎么办?怎样才能打破这种僵局?对!这一次要改变策略。我凝思了一小会儿,微笑着问全班同学：“同学们,今天你们有没有发现班上有什么变化吗?”同学们环顾了一下四周很快有了答案。一生说：“A同学又坐到了B同学旁边了。”我说：“回答正确。”又问：“那你们对这件事有什么看法呢?”生1：“A同学不听老师话,很任性。”生2：“A同学不尊重老师,不遵守课堂纪律。”听到这里，我瞄了A同学一眼,只见他抖动着双腿,两只拳头紧紧地攥着,双眼向说他的两位同学射去了凶狠的目光,似乎在说：“哼,敢说我坏话,看我下课怎么收拾你们。”我不禁打了个寒颤,接着说：“同学们,对于这件事老师却有跟大家不一样的看法,你们想听吗？”生齐声：“想”“我觉得A同学要求和B同学坐,证明他很有主见；老师将他们调开，他又坐回去可以看出他是一个很执着的人。大凡成功人士一般都具备这两个优点。A同学具备这两个优点说明他将来很有可能成为成功人士。”说完我看了看A同学,他已收起了二郎腿,端正了姿势,还不好意思地低下了头。我看情势不错,接着说：“上一次，老师不分清红皂白地批评了A同学,真是不应该,在此我向他说一声对不起,请他原谅。”他没有说话,但眼神告诉我他已原谅了我。接下来的这节课他听得格外认真第二天我又有了意外的收获：他写了自己这学期以来的第一篇“小练笔”,我高兴极了,虽然只有四五行歪歪斜斜的字,但我知道他是用心写的,我勾画出了一些好词好句,并毫不犹豫地给了他一个“优*”。当“小练笔”本发下去的那一刻,我发现他立马放下手中的玩具,忐忑不安地翻开了本子,情不自禁地喊出了：“耶,优*！”又看了看旁边的同学,“优,没我好,看！优*！”他得意地拿着自己的本子在同学面前晃了晃。“今天，A同学的小练笔写得非常成功，下面我来读一下”从此，他有点滴进步我就表扬他，有了困难我不忘鼓励他，犯了错误我却宽容他渐渐地，他和我由原来的对立变得越来越亲近，学习成绩也在逐步提高。 案例反思 很多后进生都有很强的逆反心理，造成这种情况的原因是多种多样的。要消除后进生的逆反心理，就必须对其成因进行分析，然后对症下药。1. 疏导为主，切忌堵塞 克服逆反心理要以疏导为主，倡“疏”禁“堵”。逆的思想的水流往往来势凶猛，特别是外倾型的后进生，往往会产生“攻击行为”，进行公开抗拒和吵闹。如果教师实行“关、卡、压”式的堵，会适得其反，助长逆反者的对立心境。为此，对逆反心理，教师应当耐心地、冷静地处理。一要摸清情况，了解产生某种逆反心理的原因；二要结合环境和本人特点，选择恰当的教育方式；三要摆事实，讲道理，动之以情。2. 尊重对象，放下架子许多逆反心理的形成，是由于教育者摆架子，打官腔，对青少年人格的不够尊重所至。为此，教师要放下架子，与后进生平等相待，尊重他们，理解他们的心理需要和感情上的渴望。若伤害了学生的自尊心，必要时可向他们赔礼道歉。这不但不会影响老师在学生中的威信，相反地可使他们真切地悟到老师的诚意，进而在心理上自觉地趋向老师，增强他们对老师的信任感，疏通师生之间的心理通道，这样对老师提出的要求，他们就易于接受了。3. 情理交融，化解阻力理与情要共进、交融，才能有效地克服逆反心理。逆反心理往往具有盲目性特点，即对待事物的善恶、好坏，一概凭自己的主观爱好，不管是否正确，只要自己反感，一切事物均不顺眼，反之只要感兴趣，哪怕起哄也要踮足入列。列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，教师必须重视与后进生的情感交流，只有感到你与他心心相印，情感相容，他才可能接受你的教育。在动之以情的基础上，还要让他们晓之以理，一要多学知识，明白哪些事该做和不该做；二要掌握评判是非、善恶、美丑的标准；三要讲究点艺术，如寓道理于情感、趣味之中，把思想性、科学性、艺术性、趣味性结合起来。总之，转化后进生是一项艰巨的工作，但只要教师用满腔的爱心，春风化雨，让爱之花常开在后进生心里，那么，转化后进生就不是一件难事了。让我们以春天般的温暖，使后进生不断取得进步，尽快提高全体学生的素质，提高教学质量，为国家培养出更多的合格建设者。孩子从生活中学习如果孩子在苛责中成长，他就学会诅咒；如果孩子在敌意中成长，他就学会争斗；如果孩子在嘲笑中成长，他就学会害羞；如果孩子在羞辱中成长，他就习惯于内疚。如果孩子在耐心中成长，他就学会平静；如果孩子在激励下成长，他就学会自尊；如果孩子在奖赏中成长，他就学会欣赏；如果孩子在认同中成长，他就学会自爱；如果孩子在接纳和友谊中成长，他就学会在世界上找到爱。 问题利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。 “走批”在小班化数学课堂中的精妙应用 侯素莉数学课程标准中指出数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。在“大班”教学条件下要实现这些是比较困难的。但在“小班化”教学条件下，由于小班人数少，要实现这些就比较容易了。在我从事小班化数学教学以来，尝试并运用了 “走批”， 发现学生的个性得到很好的发展，数学思维能力突飞猛进，学生学数学的兴趣日益高涨，学习效果更是令人看好。由此可以见， “走批”在小班化数学课堂中的地位和作用凸显出来，更利于学生的个性发展在数学课堂中得到升华。那么，如何才能真正做到“走批”在小班化数学课堂中的精妙应用呢？我认为要从以下几个方面来进行操作：一、 新授课中的作业走批新授课中作业与练习根据所学新知识的重点、难点和关键，设计有针对性的作业与练习题。一般有三个层次：一是模仿性题目，练习基本的、单项的、带有模仿性的题目；二是再造性题目，练习一些新旧知识混合在一起的题目；三是拓展性题目，练习个别带有灵活性、深化型的题目。学生在练习时，教师手拿一支红笔，做到在走中批改并辅导后进生。学生遇到困难时，给予适当指引，直到学生会做为止；在学生有错误时，给予时间，再检查检查，有没有问题，有的学生能检查出来，有的学生则不能，这时，教师用笔一圈，学生恍然大悟，情不自禁地说：“老师，我知道错在哪里啦！” 在走批中提高中等生。遇到中等偏上一点的学生，你批完他的作业，问：“还有别的方法吗？” 运用一题多解来培养中等生。遇到优等生，他已经用多种方法做出该题，我会从口袋里掏出一个纸条，上面是一道培优题。开发学生的深层智力。二、练习课中的作业走批练习课中的作业，分三个层次。第一层次，基本性应用练习；这部分作业，以小组互批为主的形式出现。学生先独立完成，老师每小组选一人批改，接着由小组长组织互批，要求出错的同学订正，订正后的作业老师批改。这样做，一做到节约时间；二做到智慧共享，做到多赢；三集中优势力量达到基础题人人过关。第二层次，综合性应用练习。这部分作业，以评选优胜小组的形式出现。哪个小组过关人数最多哪个小组获胜。为公平起见，老师每个小组帮助一名学困生，同时发挥优等生的资源，帮助本组有困难的学生，让学生在互帮互学中共同提高。第三层次，创造性应用练习。先小组讨论，发挥小组共同智慧，开启数学知识大门。若还有困难，教师给予适当指引。学生通过努力可以完成第三层次的练习。对于有能力的学生，教师适时的给予拓展题，帮助其得到课堂上的最佳发展，达到更上一层楼的目的。从而使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区，体现了因材施教的教学原则。 三、复习课中的作业走批训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，集中补“缺陷”，真正提高复习效率。一是复习课针对性的单项练习，在学生练习时，尽量多的走批一部分，同桌交换批改，集体讲评。二是综合性的练习。独立完成，教师走批，帮扶困难学生。收集典型错题，投影讲评，纠正错误，再现场订正。对于能力强的学生，发一道思考题，培优。三是挑战性的练习。用精神激励法，看谁具有数学家的思维，迎接挑战。学生发挥他的每一处思维神经，积极展开思考，有一说一，有二说二，教师给予适当指点，成就学生，也就是成就将来的数学家。再小组合作，集体讲评，再次面批，并给予口头表扬。同时学生可以根据复习内容，口头出题考老师和其他同学，在互动中让学生真正做到当家作主人。真正做到，让不同层次的学生在复习课的学习中获得不同的创新发展，培养学生的创新能力和创新意识。四、测试课中的作业走批一般意义下的测试是学习了一个单元，